وزارة التعليم والعلوم في منطقة تشيليابينسك
فرع بلاستوفسكي التكنولوجي
GBPOU "كلية كوبيسك للفنون التطبيقية سميت باسمها. إس في. خخرياكوفا"
التطوير المنهجي
دراسة الحالة
لإجراء الدرس
حول موضوع "تورسيون"
بالانضباط
"الميكانيكا التقنية"
المطور: Yu.V. تيموفيفيفا، معلمة فرع بلاستوفسكي التكنولوجي التابع لمؤسسة الدولة التعليمية لميزانية الدولة "KPK"
تهدف الحالة التعليمية إلى تنظيم العمل الصفي المستقل للطلاب وفقًا للملف التعريفي المعلن. يحتوي على معلومات نظرية ومواد عملية لتكوين الكفاءات العامة والمهنية.
مذكرة توضيحية
تهدف الفصول العملية في تخصص "الميكانيكا التقنية" إلى تطوير الكفاءات العامة والمهنية للطلاب.
عند إجراء الفصول العملية، يتم استخدام التقنيات التعليمية الحديثة، وهي تقنية طريقة الحالة. تتيح طريقة الحالة للطلاب الاهتمام بدراسة الموضوع، وتساهم في تكوين الكفاءات العامة والمهنية، وجمع ومعالجة وتحليل المعلومات التي تميز المواقف المختلفة. تتضمن تقنية العمل مع الحالة في العملية التعليمية العمل الفردي المستقل للطلاب باستخدام مواد الحالة، والعمل في مجموعات صغيرة للاتفاق على رؤية المشكلة الرئيسية وحلولها، بالإضافة إلى عرض وفحص نتائج المجموعات الصغيرة خلال مناقشة عامة داخل مجموعة الدراسة.
تعمل الفصول العملية التي تستخدم طريقة الحالة على تطوير صفات ذات أهمية مهنية مثل الاستقلال والمسؤولية والدقة والمبادرة الإبداعية ومهارات البحث (الملاحظة والمقارنة والتحليل وإنشاء التبعيات واستخلاص النتائج والتعميمات).
العناصر الهيكلية اللازمة للفصول العملية، بالإضافة إلى النشاط المستقل للطلاب، هي التعليمات التي يقدمها المعلم، وكذلك تنظيم مناقشة نتائج إكمال المهام. يسبق تنفيذ الفصول العملية اختبار معرفة الطلاب واستعدادهم النظري لإنجاز المهام.
لكل درس عملي، تم وضع تعليمات تفصيلية للطلاب، توضح ترتيب الإجراءات اللازمة، بالإضافة إلى أسئلة التحكم في الاختبار.
الموقف الرئيسي للطالب في العملية التعليمية نشط - نشط وذاتي - ويشمل البحث المستقل وصنع القرار وأنشطة التقييم.
المنصب الرئيسي للمعلم هو القائد والشريك في أداء المهام العملية.
يقوم الطلاب بإعداد التقارير من الفصول العملية في مجلدات خاصة للعمل العملي.
تحليل مواقف تعليمية محددة (دراسة حالة)- طريقة تدريب مصممة لتحسين المهارات واكتساب الخبرة في المجالات التالية: تحديد المشكلات واختيارها وحلها؛ العمل مع المعلومات - فهم معنى التفاصيل الموضحة في الموقف؛ تحليل وتوليف المعلومات والحجج؛ العمل مع الافتراضات والاستنتاجات؛ تقييم البدائل؛ اتخاذ القرارات؛ الاستماع وفهم الآخرين - مهارات العمل الجماعي.
Dolgorukov A. طريقة دراسة الحالة كتقنية حديثة للتدريب الموجه بشكل احترافي
طريقة دراسة الحالة أو طريقة المواقف المحددة (من الحالة الإنجليزية - الحالة، الحالة) هي طريقة لتحليل الموقف النشط للمشكلة، بناءً على التعلم من خلال حل مشكلات - مواقف محددة (حل الحالات).
تشير طريقة المواقف المحددة (طريقة دراسة الحالة) إلى أساليب التدريس النشطة التي لا تعتمد على محاكاة الألعاب.
الهدف المباشر لطريقة دراسة الحالة هو العمل مع مجموعة من الطلاب لتحليل حالة الحالة التي تنشأ في حالة معينة وتطوير حل عملي؛ نهاية العملية هي تقييم الخوارزميات المقترحة واختيار أفضلها في سياق المشكلة المطروحة.
الكفايات العامة والمهنية المطورة في الحالة التربوية:
حسنًا 1. افهم جوهر مهنتك المستقبلية وأهميتها الاجتماعية، وأظهر اهتمامًا مستمرًا بها.
حسنًا 2. قم بتنظيم أنشطتك الخاصة واختيار الأساليب والطرق القياسية لأداء المهام المهنية وتقييم فعاليتها وجودتها.
حسنًا 3. اتخاذ القرارات في المواقف القياسية وغير القياسية وتحمل المسؤولية عنها.
موافق 4. البحث عن المعلومات الضرورية واستخدامها للأداء الفعال للمهام المهنية والتطوير المهني والشخصي.
حسنًا 5. استخدم تقنيات المعلومات والاتصالات في الأنشطة المهنية.
حسنًا 6. العمل ضمن فريق وضمن فريق، والتواصل بشكل فعال مع الزملاء والإدارة والمستهلكين.
حسنًا 7. تحمل مسؤولية عمل أعضاء الفريق (المرؤوسين) ونتيجة المهمة.
حسنًا 8. تحديد مهام التطوير المهني والشخصي بشكل مستقل، والانخراط في التعليم الذاتي، والتخطيط للتطوير المهني بوعي.
حسنًا 9. للتنقل في ظروف التغيرات التكنولوجية المتكررة في الأنشطة المهنية.
PC1.2 مراقبة تشغيل الآلات والآليات والمعدات الرئيسية وفقًا لخصائص جواز السفر والنظام التكنولوجي المحدد
PC 1.3 ضمان تشغيل معدات النقل
PC 1.4 توفير التحكم في عمليات خدمة الإنتاج
PC 1.5 الحفاظ على الوثائق الفنية والتكنولوجية
PC 1.6 مراقبة وتحليل جودة المواد الأولية ومنتجات التخصيب.
PC 2.1 مراقبة الامتثال لمتطلبات معايير الصناعة والتعليمات وقواعد السلامة عند إجراء العملية التكنولوجية
PC 2.4 تنظيم وتنفيذ مراقبة الإنتاج للامتثال لمتطلبات السلامة الصناعية وحماية العمال في الموقع.
موضوع : «»
نوع الدرس : مجموع.
نوع الدرس : الدرس العملي.
يجب أن يعرف الطالب : ما هو "الالتواء"، "المخطط"، قواعد العلامات، العلاقة بين شروط الترتيب العقلاني للبكرات على العمود ودرجة الحمل على العمود.
يجب أن يكون الطالب قادرا على : باستخدام طريقة القسم، قم بحساب العمود من حيث القوة والصلابة الالتوائية، وإنشاء مخططات لعزم الدوران ولحظات التوازن أثناء التواء العمود، ووضع البكرات على العمود بشكل عقلاني.
أهداف الدرس :
- الغرض التعليمي : تنظيم أنشطة الطلاب لتعزيز المعرفة والمهارات والقدرات في إنشاء مخططات لعزم الدوران ولحظات التوازن أثناء التواء العمود ووضع البكرات بشكل عقلاني على العمود؛
- الغرض التعليمي : تهيئة الظروف التي تضمن تنمية الاهتمام بالتخصص المستقبلي؛
- الهدف التنموي : المساهمة في تنمية مهارات الطلاب في إجراء التحليل والمقارنات واستخلاص الاستنتاجات اللازمة.
معدات :
حاسوب؛
كشاف ضوئي؛
حالة تعليمية؛
عرض تقديمي؛
التطوير المنهجي للدرس العملي.
البنية الكلية للدرس :
المرحلة التنظيمية (تحية، نداء الأسماء)
تحفيز. لإجراء حسابات القوة والصلابة الالتوائية للعمود، يجب أن تكون قادرًا على: حساب القوة والصلابة للعمود ورسم المخططات. وهذا يجعل من الممكن تحديد الموقع العقلاني للبكرات على العمود. يتضمن الدرس العملي إمكانية تعزيز المعرفة والمهارات في مسألة إنشاء مخططات عزم الدوران وعزوم التوازن.
تحديث المعرفة والمهارات الأساسية . فيمن أجل توفير أساس نظري للدرس العملي، يُطلب من الطلاب إعداد ملخص داعم عند العمل مع حالة تدريبية والإجابة على أسئلة الاختبار. ويلي ذلك التدريب على بناء المخططات في مجموعات. ثم يتلقى الطلاب مهمة فردية.
توحيد وتطبيق المعرفة . استكمال المهام الفردية.
السيطرة والتصحيح. التحقق من المخططات التي تم إنشاؤها حتى الآن في الدرس بتوجيه من المعلم. أولئك الذين يرغبون مدعوون لتبادل الدفاتر. مع الأخذ بعين الاعتبار الأخطاء التي تم العثور عليها، ينبغي تصحيح المخططات.
تحليل. يتم الانتهاء من إنشاء المخططات من خلال تحديد الموقع العقلاني للبكرات على العمود.
معلومات الواجبات المنزلية (يطلب من الطلاب إكمال العمل العملي).
نظرية
التواء. عوامل القوة الداخلية أثناء الالتواء. بناء مخططات عزم الدوران
لديك فهم للتشوهات الالتوائية وعوامل القوة الداخلية أثناء الالتواء.
تكون قادرة على بناء الرسوم البيانية لعزم الدوران.
التشوه الالتوائي
يحدث التواء الحزمة المستديرة عندما يتم تحميلها بأزواج من القوى بلحظات في مستويات متعامدة مع المحور الطولي. في هذه الحالة، يتم ثني مولدات الحزمة وتدويرها بزاوية γ، تسمى زاوية القص(زاوية دوران المولد). تدور المقاطع العرضية بزاوية φ, مُسَمًّى زاوية تطور(زاوية دوران القسم، الشكل 1).
لا يتغير طول الشعاع وأبعاد المقطع العرضي عند تثبيته.
يتم تحديد العلاقة بين التشوهات الزاوية من خلال العلاقة
ل- طول الشعاع؛ ر - نصف قطر القسم.
طول الشعاع أكبر بكثير من نصف قطر القسم، وبالتالي، φ ≥ γ
يتم حساب التشوهات الالتوائية الزاوية بالراديان.
فرضيات الالتواء
تم تحقيق فرضية المقاطع المسطحة: المقطع العرضي للحزمة، مسطح وعمودي على المحور الطولي، بعد التشوه يظل مسطحًا وعموديًا على المحور الطولي.
يظل نصف القطر المرسوم من مركز المقطع العرضي للحزمة خطًا مستقيمًا بعد التشوه (لا ينحني).
لا تتغير المسافة بين المقاطع العرضية بعد التشوه. لا ينحني محور الشعاع، ولا تتغير أقطار المقاطع العرضية.
عوامل القوة الداخلية أثناء الالتواء
التواء -يسمى التحميل حيث يظهر عامل قوة داخلي واحد فقط في المقطع العرضي للحزمة - عزم الدوران.
الأحمال الخارجية هي أيضًا زوجين من القوى الموجهة بشكل متعاكس.
دعونا نفكر في عوامل القوة الداخلية أثناء التواء عارضة مستديرة (الشكل 1).
للقيام بذلك، دعونا نقطع العارضة بالمستوى I ونأخذ في الاعتبار توازن الجزء المقطوع (الشكل 1أ). نحن نعتبر القسم من جانب الجزء المهمل.
يؤدي العزم الخارجي لزوج من القوى إلى تدوير جزء من الحزمة عكس اتجاه عقارب الساعة، بينما تقاوم القوى المرنة الداخلية الدوران. عند كل نقطة من القسم تنشأ قوة عرضية dQ (الشكل 1 ب). كل نقطة مقطع عرضي لها نقطة متناظرة، حيث تظهر قوة عرضية موجهة في الاتجاه المعاكس. تشكل هذه القوى زوجًا مع لحظة دت= pdQ; ر- المسافة من النقطة إلى مركز القسم. مجموع القوى العرضية في القسم هو صفر: ΣdQ = 0
وباستخدام التكامل نحصل على العزم الكلي للقوى المرنة، والذي يسمى عزم الدوران:
يتم تحديد عزم الدوران العملي من حالة التوازن للجزء المقطوع من الحزمة.
عزم الدوران في القسم يساوي مجموع لحظات القوى الخارجية المؤثرة على الجزء المقطوع(الشكل 1 ج):
Σ ت ز = 0، أي -ر + م ز = 0; م ز = ت= م ك.
مخططات عزم الدوران
يمكن أن تختلف لحظات عزم الدوران على طول محور الحزمة. بعد تحديد قيم العزوم على طول المقاطع، نقوم ببناء رسم بياني لعزم الدوران على طول محور الحزمة.
نحن نعتبر أن عزم الدوران إيجابي،لو لحظات أزواج القوى الخارجيةتوجه في اتجاه عقارب الساعة،في هذه الحالة، يتم توجيه عزم القوى المرنة الداخلية عكس اتجاه عقارب الساعة (الشكل 2).
يشبه إجراء إنشاء مخطط اللحظات إنشاء مخططات القوى الطولية. يكون محور المخطط موازيا لمحور الشعاع، ويتم وضع قيم اللحظات من المحور لأعلى أو لأسفل، ويجب الحفاظ على مقياس البناء.
التواء. الضغوط الالتوائية والسلالات
لديك فكرة عن الإجهاد والتشوه أثناء الالتواء، وعن لحظة المقاومة أثناء الالتواء.
تعرف على معادلات حساب الإجهاد عند نقطة المقطع العرضي، وقانون هوك في الالتواء.
أن تكون قادرًا على إجراء حسابات التصميم والتحقق للعوارض المستديرة.
الإجهاد الالتوائي
نرسم شبكة من الخطوط الطولية والعرضية على سطح الحزمة ونأخذ في الاعتبار النموذج المتكون على السطح بعد التشوه (الشكل 1 أ). الدوائر المستعرضة، التي تظل مسطحة، تدور بزاوية φ, تنحني الخطوط الطولية، وتتحول المستطيلات إلى متوازيات أضلاع. دعونا نلقي نظرة على عنصر الشعاع 1234 بعد التشوه.
عند استخلاص الصيغ نستخدم قانون هوك تحت القص وفرضية المقاطع المسطحة وعدم انحناء نصف قطر المقاطع العرضية.
أثناء الالتواء، تحدث حالة إجهاد تسمى "القص النقي" (الشكل 1 ب).
أثناء القص، تنشأ ضغوط عرضية متساوية الحجم على السطح الجانبي للعنصر 1234 (الشكل 1 ج)، ويتشوه العنصر (الشكل 1 د).
تخضع المادة لقانون هوك. يتناسب إجهاد القص مع زاوية القص.
قانون هوك للتحول g = Gγ، ز - معامل مرونة القص، N/mm2؛ γ - زاوية التحول، راد.
الإجهاد في أي نقطة في المقطع العرضي
خذ بعين الاعتبار المقطع العرضي للشعاع المستدير. تحت تأثير العزم الخارجي، تنشأ قوى مرنة dQ عند كل نقطة من المقطع العرضي (الصورة 2).
حيث r هو إجهاد القص؛ د أ- منصة الابتدائية.
بسبب تماثل المقطع العرضي للقوة dQ أزواج النموذج.
العزم الأولي للقوة dQ بالنسبة إلى مركز الدائرة
أين ر- المسافة من النقطة إلى مركز الدائرة .
يتم الحصول على العزم الإجمالي للقوى المرنة عن طريق إضافة (دمج) العزوم الأولية:
بعد التحويل، نحصل على صيغة لتحديد الضغوط عند نقطة المقطع العرضي:
عندما ع = 0 ص ك = 0؛ يتناسب إجهاد القص أثناء الالتواء مع المسافة من النقطة إلى مركز القسم. التكامل الناتج جرتسمى لحظة القصور الذاتي القطبية للمقطع. جرهي خاصية هندسية لمقطع تحت الالتواء. إنه يميز مقاومة القسم للالتواء.
تحليل الصيغة الناتجة ل جريُظهر أن الطبقات البعيدة عن المركز تتعرض لضغط أكبر.
رسم تخطيطي لتوزيع الضغوط العرضية أثناء الالتواء(تين. 3)
أرز. 7
أقصى الضغوط الالتوائية
من صيغة تحديد الضغوط ومخطط توزيع الضغوط العرضية أثناء الالتواء، من الواضح أن الحد الأقصى للضغوط يحدث على السطح.
دعونا نحدد الحد الأقصى للجهد، مع الأخذ في الاعتبار أن p max = = د/2, أين د - قطر الشعاع المستدير.
بالنسبة للمقطع العرضي الدائري، يتم حساب عزم القصور الذاتي القطبي باستخدام الصيغة.
الحد الأقصى للضغط يحدث على السطح، لذلك
عادة جص / ص تاه دل دبليو ر و اتصل لحظة المقاومةفي التواء، أو لحظة المقاومة القطبيةأقسام
وهكذا لحساب الحد الأقصى للضغط السطحيالأخشاب المستديرة نحصل على الصيغة
للقسم الدائري
للقسم الحلقي
حالة القوة الالتوائيةيحدث كسر الحزمة أثناء الالتواء من السطح، عند حساب القوة، يتم استخدام حالة القوة
أين هو الإجهاد الالتوائي المسموح به.
أنواع حسابات القوة
هناك ثلاثة أنواع من حسابات القوة:
1. حساب التصميم- يتم تحديد قطر الشعاع (العمود) بالـ قسم خطير:
2. حساب التحقق- يتم التحقق من استيفاء الشرط
قوة
3. تحديد سعة الحمولة(أقصى
عزم الدوران)
حساب الصلابة
عند حساب الصلابة، يتم تحديد التشوه ومقارنته بالتشوه المسموح به. دعونا نفكر في تشوه عارضة مستديرة تحت تأثير زوج من القوى الخارجية مع لحظة ت (الشكل 4).
في حالة الالتواء، يتم تقدير التشوه بزاوية الالتواء:
هنا φ - زاوية الالتواء؛ γ - زاوية القص؛ ل- طول الشعاع؛ ر - نصف القطر؛ ر = د/2. أين
قانون هوك له الصيغة r k = Gγ، وبالتعويض عن التعبير γ نحصل على
نحن نستخدم
عمل ج.ج. ر يسمى صلابة القسم.
يمكن تعريف المعامل المرن بأنه ز = 0.4E. للصلب ز = 0.8 10 5 ميجا باسكال.
عادةً ما يتم حساب زاوية الالتواء لكل متر واحد من طول الحزمة (العمود) φо.
يمكن كتابة حالة الصلابة الالتوائية على النحو التالي
حيث φ 0 - زاوية الالتواء النسبية، φ 0 = φ/ ل,
[ φ 0 ]= 1 درجة/م = 0.02 راد/م - زاوية الالتواء النسبية المسموح بها.
الإجابة على أسئلة الاختبار.
اختبار الالتواء
| 1. ما هي الحروف المستخدمة للدلالة على التشوه الالتوائي؟
| |
| 2. حدد القيمة المفقودة في قانون هوك أثناء الإزاحة
| |
| 3. كيف يتم توزيع الضغط في المقطع العرضي للكمرة أثناء الالتواء؟
| |
| 4. كيف سيتغير الضغط الأقصى في المقطع أثناء الالتواء إذا انخفض قطر الحزمة بمقدار 3 مرات؟ | سوف تنخفض بنسبة 3 مرات |
| سوف تنخفض بنسبة 9 مرات |
|
| سوف تزيد 9 مرات |
|
| سوف تزيد 27 مرة |
|
| 5. فشلت عينة يبلغ قطرها 40 ملم عند عزم دوران قدره 230 نيوتن متر. تحديد الإجهاد كسر. | |
الحل المثال
حساب رمح للقوة والصلابة الالتوائية.
بالنسبة لعمود فولاذي ذو مقطع عرضي دائري ثابت الطول، كما هو موضح في الشكل 6، يلزم ما يلي:
1) تحديد قيم اللحظات M 2، M 3 المقابلة للقوى المرسلة P 2، P 3، وكذلك لحظة التوازن M 1؛
2) إنشاء مخطط لعزم الدوران وتحديد عقلانية موقع البكرات على العمود؛
3) تحديد قطر العمود المطلوب من حسابات القوة و
تصلب إذا: = 30 ميجا باسكال؛ [φ 0 ] = 0.02 راد/م؛ ث = 20 ث -1 ; ف 2 = 52 كيلوواط؛ ف 3 = 50 كيلوواط؛ G = 8 × 10 4 ميجا باسكال.
1. تحديد حجم لحظات الالتواء M 2 و M 3
;
.
2. تحديد لحظة التوازن م 1
سم ض = 0؛ - م 1 + م 2 + م 3 = 0؛
م 1 = م 2 + م 3؛ م 1 = 2600 + 2500 = 5100 ن م؛
3. نقوم ببناء مخطط M z وفقًا للشكل 6، ونحدد عقلانية موقع البكرات على العمود.
الشكل 10
4 . نحدد قطر العمود لمنطقة الخطر من شروط القوة والصلابة (M z ma x = 5100 N m).
من حالة القوة
.
من حالة الصلابة
= 75.5 ملم
تبين أن قطر العمود المطلوب أكبر بناءً على القوة، لذلك نقبله كقطر نهائي: d = 96 مم.
مهمه المجموعه
بالنسبة لعمود الصلب ذو المقطع العرضي الثابت، من الضروري تحديد قيم اللحظات M 1 و M 2 و M 3، وكذلك لحظة التوازن M 0؛ إنشاء مخططات لعزم الدوران والوضع العقلاني للبكرات على العمود؛ تحديد قطر العمود المطلوب بناءً على حسابات القوة والصلابة، إذا كان = 20 ميجا باسكال؛
[φ 0 ]= 0.02 راد / م؛ ث = 30 ث -1 ; G = 8 × 10 4 ميجا باسكال.
أخذ البيانات من الجدول 1 ووفقا للشكل 11.
قم بتقريب قيمة القطر النهائية إلى أقرب رقم زوجي (أو ينتهي بخمسة).
الجدول 1 - البيانات الأولية
| الطاقة، كيلوواط | ||||||||||
واجب للدرس العملي المستقل رقم 8
بالنسبة لعمود فولاذي ذو مقطع عرضي ثابت وفقًا للشكل 12:
تحديد قيم اللحظات M 1، M 2، M 3، M 4؛
تحديد قطر العمود بناءً على حسابات القوة والصلابة.
خذ [τ k ] = 30 ميجا باسكال، [φ 0 ] = 0.02 راد / م.
خذ البيانات الخاصة بخيارك من الجدول 2.
يجب تقريب قيمة قطر العمود النهائية المقبولة إلى أقرب رقم زوجي أو رقم ينتهي بالرقم خمسة.
الشكل 12 مخططات التمرين العملي رقم 8
جدول 2 - بيانات استكمال الدرس العملي المستقل رقم 8
| وفقا للشكل 8 | الطاقة، كيلوواط | السرعة الزاوية، ق -1 |
||||
الأدب:
Erdedi A. A.، Erdedi N. A. الميكانيكا النظرية. قوة المواد. – م: المدرسة العليا، الأكاديمية، 2001. – 318 ص.
Olofinskaya V. P. الميكانيكا التقنية. – م: المنتدى، 2011. – 349 ص.
Arkusha A. I. الميكانيكا التقنية. - م: الثانوية العامة 1998. - 351 ص.
Vereina L. I.، Krasnov M. M. أساسيات الميكانيكا التقنية. - م: "الأكاديمية"، 2007. - 79 ص.
المهام، سواء كانت سهلة أو صعبة، جيدة أو غير جيدة، تتطلب حلولاً، تطارد أي كائن بيولوجي حي باستمرار. في كثير من الأحيان في المحادثات، في الحجج، في التأملات، أتذكر الوضع التالي منذ الطفولة: عثرت قطة على قطة صغيرة سقطت خلف صندوق بسبب مواءها الحزين. ألا تزيد المسافات بين الصندوق والجدار عن 70 ملم من الجانبين، بين الصندوق والقاعدة، أما باقي الحواف فكانت حرة. أدركت القطة على الفور، وانتشرت، ووصلت إلى أسفل الصندوق، وأمسكت الشبل الخاسر بمخلب واحد، وأخرجت القطة. ثم استلقت على جانبها، ووضعت القطة على كفوفها، وضربت العصاة بكفوفها العلوية، فطلبت المعاقب منها المغفرة (من المؤسف أن الورقة لا تصدر صوتًا). لقد أعطيت مثالا لإثبات أن الحياة نفسها تجبر أي كائن بيولوجي على التفكير بشكل إبداعي، لأنه ضروري يعيشو ينجوليس فقط للوحدة البيولوجية (الاجتماعية)، بل أيضًا لنسلها (الدولة).
لقد تطلب النشاط البشري دائمًا التفكير الإبداعي. من خلال تحليل بيئتها، درست البشرية عددًا هائلاً من الأنظمة، ووجدت العديد من الروابط بين النظام ونظامه الفائق، والنظام الفائق، والنظام الفرعي، والنظام الفرعي، وما إلى ذلك. واخترع العديد من الأساليب لحل المشكلات المعقدة والجيدة، متحدة حاليًا في نظرية موحدة لحل المشكلات المبتكرة (TRIZ). ويرتبط تطويره وتوزيعه باسم المهندس المخترع كاتب الخيال العلمي جي إس ألتشولر
تقوم TRIZ بتطوير طريقة تفكير منهجية وجدلية تنطبق على أي مواقف حياتية. TRIZ هو علم الإبداع. الموقف النظري الرئيسي لـ TRIZ هو القول بأن الأنظمة التقنية تتطور وفقًا لقوانين موضوعية وقابلة للمعرفة، والتي يتم تحديدها من خلال دراسة كميات كبيرة من المعلومات العلمية والتقنية وتاريخ التكنولوجيا.
السمات الرئيسية لـ TRIZ هي: استخدام قوانين تطوير الأنظمة؛ تحديد وحل التناقضات التي تنشأ أثناء تطوير الأنظمة؛ تنظيم أنواع مختلفة من الجمود النفسي. استخدام أساليب التغلب عليها، وتطوير أسلوب تفكير متعدد الشاشات (نظامي)، واستخدام مشغلي الأنظمة الخاصة، وطرق البحث عن الموارد (المواد، والطاقة، والمعلومات، وما إلى ذلك)، وتنظيم المعلومات حول المشكلة الوضع والمعلومات الخاصة والدعم المنهجي.
توضح المقالة مثالاً لاستخدام أساليب TRIZ بواسطة G. S. Altshuller في تعليم الطلاب الميكانيكا التقنية. تم اختيار التدريب كتدريب مكثف ذو توجه عملي كتقنية لإجراء الدرس. وتتضمن بنية التدريب كتلاً تنفذ أهداف الدرس، وهي تتناسب مع أهداف التعليم الإبداعي بشكل عام.
الكتلة 1. الدافع.بعد اجتياز الاختبارات القياسية للقدرة المهنية، جاء ثلاثة من المتقدمين الشباب الذين حصلوا على نفس العدد من الدرجات العالية إلى مهندس في مصنع ينتج جرارات صغيرة لإجراء مقابلة. ولحسن الحظ أو لسوء الحظ، تبين أن الشباب الثلاثة يعرفون بعضهم البعض. وبالإشارة إلى مكالمة المدير لمدة ساعة، طلب المهندس من المتقدمين (اختياري) المساعدة في حل مشكلة واحدة، والتي من شأنها أن تؤثر نتيجتها على تعيين أحد المتقدمين في وظيفة ذات أجر مرتفع للغاية. كانت المشكلة كما يلي: قبل دخول المبنى الشاهق، حيث يقع المبنى الإداري للمؤسسة، كان من الضروري تثبيت نموذج لجرار صغير. وزن الجرار الصغير 1200 كجم. يتم قبول أي حل تقني لهذه المشكلة.
أرني شخصًا واحدًا على الأقل (حتى لو كان كسولًا) لا يريد العمل براتب مرتفع؟
المشكلة - هناك مشكلة وكل طالب (متقدم) في الفصل يبحث عن خوارزمية خاصة به لحل المشكلة، وذلك باستخدام مستوى تفكيره الإبداعي. نبدأ في خلق المعجزات. نحن نفكر ونبدع ونبدع ونفكر. التفكير المنظومي، مع الأخذ في الاعتبار بدقة جميع أحكام منهج النظم - الشمولية والترابط والنزاهة وتعدد الأبعاد، مع مراعاة تأثير جميع أنظمة واتصالات التفكير التوفيقي غير المتمايز والتي تعتبر مهمة لهذا الاعتبار. من وجهة نظر نهج الأنظمة، ينبغي النظر إلى الكائنات المدرجة في نظام معين بمفردها وفيما يتعلق بالعديد من الأشياء والظواهر. يكفي تسليط الضوء فقط على الاتصالات الأكثر استقرارًا والتي تؤثر بشكل مباشر وكبير على حل المهمة ويمكن تقييمها بشكل واقعي.
مهمة المعلم هي دعم وتنمية التفكير الإبداعي، والتغلب على الحواجز النفسية لدى الطلاب، وتطبيق أساليب الإبداع العلمي بمهارة. أقوم بصياغة الأسئلة بشكل غير مخفي - نصائح: "أشر إلى النظام الفائق - النظام - النظام الفرعي في المشكلة التي يتم حلها"؛ "ما هي الوظائف التي يحملها النظام الفائق - النظام - النظام الفرعي؟"؛ "ما الذي يجب تغييره لحل المشكلة: النظام الفائق - النظام - النظام الفرعي وكيفية القيام بذلك؟" إلخ. يجب أن تكون نتيجة هذه الكتلة أفكار الطلاب لحل المشكلة المحددة بأي شكل من الأشكال: عمل رسومات تخطيطية وتحديد وحل التناقضات التي تنشأ أثناء تطوير النظام. ألاحظ وأساعد دون دعاية وأعطي الفرصة للحث غير المعلن على مواصلة الدرس.
الكتلة 2. المحتوى الجزء 1.على سبيل المثال، تمت الموافقة على قاعدة تركيب نموذج الجرار الصغير بتأثير فائق: فقد تقرر وضع دراجات الموظفين في المساحة الأساسية (تلميح ذكي). أثناء التصميم، تم اعتماد خيار حيث تعمل العناصر الحاملة بالضغط.
الضغط هو نوع من التحميل يظهر فيه عامل قوة داخلي واحد فقط في قسم الحزمة - القوة الطولية، يُشار إليها بالحرف N، البعد بالنيوتن، N. الإجهاد الطبيعي هو القوة الطولية لكل وحدة مساحة، يُشار إليها بالحرف σ (سيجما)، البعد بالنيوتن لكل مليمتر مربع، N/mm2.
حالة قوة الضغط:
σ = غير متاح ≥ | σ |؛
حيث σ هو الإجهاد التصميمي، N/mm 2؛
N - القوة الطولية الضاغطة، N؛
أ - مساحة المقطع العرضي مم 2؛
| σ | - الإجهاد المسموح به للمادة، N/mm2.
جوهر الضغط أو التوتر: التأثير على شعاع على طول المحور الطولي الذي يمر عبر مركز ثقل المقطع العرضي للحزمة، قوة خارجية - الفعل يسبب رد فعل - عامل قوة داخلي يسمى القوة الطولية N. وهذا يعني أن عامل القوة الداخلية هي القوة التي تنشأ في المادة نفسها فقط من عمل قوة خارجية. ويتأكد تنوع المواد في الطبيعة من خلال بنيتها الداخلية، واختلاف قوى الجذب والتنافر لجزيئات المادة.
نقطة انطلاق صغيرة جدًا للتفكير الإبداعي عند حساب الضغط: تحديد مساحة المقطع العرضي واختيار مادة الجزء.
يهيمن على المواد النظرية المذكورة أعلاه جمود المصطلحات المألوفة والمتخصصة.
ومن شرط القوة نجد مساحة المقطع المطلوبة عن طريق معادلة الإجهاد التصميمي مع الإجهاد المسموح به للمادة:
أ آر = ن/ | σ |؛
لنفترض أن A tr = 18 سم 2.
من الضروري تحديد الحامل من المقاطع المعدنية القياسية: القناة، والشعاع I، وزاوية الحافة المتساوية.
وفقًا لـ GOST 8240-89 "القناة"، نختار القناة رقم 16 بمساحة مقطع عرضي تساوي A = 18.1 سم 2، وهي أكبر من A tr = 18 سم 2.
وفقًا لـ GOST 8239-89 "I-beams"، نختار I-beam رقم 16 بمساحة مقطعية تساوي A = 20.2 سم 2، وهي أكبر من A tr = 18 سم 2.
وفقًا لـ GOST 8509-89 "زوايا شفة متساوية من الفولاذ المدلفن"، نختار زوايا شفة متساوية رقم 10 بمساحة مقطعية تساوي A = 19.24 سم 2، وهي أكبر من A tr = 18 سم 2.
ما هو الخيار الأكثر اقتصادا؟ لماذا؟ (الخيار الاقتصادي هو الرف المصنوع من القناة رقم 16).
الكتلة 3. الإحماء الفكري.
1. بعد قراءة القصيدة تحديد الوقت من السنة
تدفق الصمت
لقد مرت شدة العواطف ،
ولم تشرق الشمس
ورائحة الأعشاب مريرة،
لقد حان النسيان. (خريف).
2. "ذهبت - أكلت" - ماذا أم من؟ (بيدق الشطرنج).
3. دعونا نحصل على وظيفة. لقد وصل المهندس وهو على استعداد للاستماع بعناية إلى حلولك للمشكلة. الشروط هي كما يلي: اشرح بالإيماءات وتحدث بشفتيك ملتوية داخل فمك. نحاول أن نشرح لبعضنا البعض.
الكتلة 4. المحتوى الجزء 2.تمت الموافقة على قاعدة تركيب نموذج الجرار الصغير بتأثير فائق: فقد تقرر تصميم كشك لبيع الدوريات في مساحة القاعدة. أثناء التصميم، تم اعتماد خيار حيث تعمل العناصر الحاملة في الانحناء الطولي (الضغط مع الانحناء).
جوهر الانحناء الطولي هو كما يلي: العمل على القضيب على طول المحور الطولي الذي يمر عبر مركز ثقل المقطع العرضي للقضيب، تقوم قوة خارجية بضغط القضيب وثنيه في نفس الوقت. تتلخص حالة الاستقرار في تحديد القوة الحرجة:
حيث F هي قوة الضغط، N؛
Fcr - القوة الحرجة، N؛
|س| - عامل الأمان المسموح به
إن القيمة الأكبر لقوة الضغط التي يظل عندها الشكل المستقيم للقضيب مستقرًا تسمى القوة الحرجة.
تم اقتراح طريقة لحل المشكلات المتعلقة بثبات القضبان عالية المرونة من قبل عالم الرياضيات إل. أويلر في عام 1744. تمت الإضافات بواسطة F. O. Yasinsky لحساب القضبان ذات المرونة المتوسطة.
ويهيمن على المواد النظرية المذكورة أعلاه أيضًا جمود المصطلحات المألوفة والمتخصصة.
الكتلة 5. اللغز.تقوم كل مجموعة مكونة من 6 إلى 10 طلاب، بعد أن قامت بتحليل النظام ونمذجته مسبقًا، باقتراح نموذج عام من خلال خطوات النمذجة الرئيسية:
أ) فهم المهمة؛
ب) فهم تشغيل النظام وتحديد الأجزاء (الأنظمة الفرعية) المشاركة في أداء الوظيفة الرئيسية؛
ج) تحديد الاتصالات بين هذه الأجزاء.
ولاعتماد النموذج نستخدم العصف الذهني وهو أسلوب لتنشيط التفكير الإبداعي يعتمد على:
أ) الترويج الجماعي للأفكار البديلة مع تقييمها وتطوير الإمكانيات المخفية فيها؛
ب) على افتراض أنه في ظل الظروف العادية للمناقشة وحل المشكلات، يتم منع ظهور الأفكار الإبداعية من خلال آليات التحكم في الوعي، والتي تقيد تدفق الأفكار تحت ضغط أنواع مختلفة من الجمود النفسي.
عند إجراء جلسة العصف الذهني يتبع القائد أنا قواعد المرحلة التحضيرية وخاصة المرحلة التوليدية:
أ) حظر النقد؛
ب) حظر إثبات الأفكار المطروحة؛
ج) تشجيع جميع الأفكار، حتى غير الواقعية والرائعة.
عند إجراء العصف الذهني، أستخدم تقنيات خاصة لتنشيط التفكير: قوائم الأسئلة الرائدة، والتشريح، والعرض التقديمي البسيط، والجمعيات غير المتوقعة، والتحرر من المصطلحات.
الكتلة 6. الإحماء الفكري للكمبيوتر.بعد مناقشة جماعية للمهمة، أطلب منك الذهاب إلى أجهزة الكمبيوتر ونقل النسخة المقبولة شخصيًا إلى جهاز الكمبيوتر الخاص بك (يلزم الاتصال بالإنترنت).
الكتلة 7. ملخص.دعونا نواصل معًا الجملة: "مهندس المصنع سوف يعين موظفًا..." نناقش الخيارات الأكثر إبداعًا التي تم اختيارها عن طريق التصويت والخيارات التي ترشحها ذاتيًا.
من أعجبه الدرس يرفع بطاقة ذات وجه مبتسم فقد احتسبه. دعونا نلخص.
في سياق عملنا التجريبي، تم الكشف عن التأثير الإيجابي للطرق المعدلة المقترحة للإبداع العلمي على الكفاءات المهنية للطلاب، جزئيًا على تنمية الإبداع. وهذا يشير إلى الحاجة إلى مزيد من العمل على تكييف أساليب الإبداع العلمي لتدريس الميكانيكا التقنية.
- Zinovkina M. M.، Utemov V. V. هيكل الدرس الإبداعي حول تنمية الشخصية الإبداعية للطلاب في النظام التربوي NFTM-TRIZ // البحث العلمي الحديث. العدد 1. - المفهوم. - 2013. - الفن 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - الدولة. ريج. الرقم FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.
- Utemov V. V. الأساليب المكيفة للإبداع العلمي في تدريس الرياضيات // المفهوم: مجلة إلكترونية علمية ومنهجية. - 2012. - العدد 7 (يوليو). - الفن 12095. - 0.5 ب.ل. - عنوان URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - السيد. ريج. ش رقم FS 77-49965. - ISSN 2304-120X
موسينا مايرا سايتوفنا،
أساليب العمل العلمي المعدلة في تدريب الميكانيكا التقنية.
حاشية. ملاحظة.يتناول المقال تدريب التفكير الإبداعي في تدريب الميكانيكا التقنية. يصف المؤلف أساليب نظرية الإبداع العلمي في حل المشكلات الابتكارية ويعطي وصفًا لإحدى جلسات التدريب.
الكلمات الدالة:نظرية الحل الابتكاري للمشكلات، التفكير المنظومي، الإبداع، الجمود العقلي، العصف الذهني.
ليوتايا إل إف،
مدرس التخصصات المهنية العامة GBPOU "كلية بريخوفيتسكي الزراعية" الفن. بريخوفيتسكايا، إقليم كراسنودار
تطبيق التدريب المركز عند تدريس تخصص "الميكانيكا التقنية"
يتضمن تطوير التكنولوجيا وإدخال تقنيات جديدة في الإنتاج الحديث زيادة المستوى التعليمي والمهارات المهنية وتنقل المتخصصين المعاصرين. يحتاج المجتمع الحديث إلى فرد قادر على اكتساب المعرفة واستيعابها وتطبيقها بشكل مستقل وإبداعي في ظروف الإنتاج المتغيرة. يكشف تحليل نظام التدريس الحديث القائم على الدرس عن عدد من أوجه القصور والتناقضات. إن استيعاب الانضباط الأكاديمي مع مثل هذا التنظيم للتدريب يمتد لفترة طويلة ؛ ليست القدرة على رؤية الأنماط هي التي يتم تقديمها إلى المطلق ، ولكن معرفة قواعد محددة ، وصيغ فردية ؛ والمواد التعليمية التي تمت دراستها في الدروس متنوع للغاية: مشهد من المفاهيم والقوانين والقواعد والمبادئ والتواريخ والظواهر الجديدة يقع على عاتق الطلاب في كل درس تقريبًا. "إن نتيجة "خل المحتوى" هذا هي أن انتباه الطلاب مشتت عبر عدد من المواضيع. إن التغيير المستمر في المواضيع والفصول الدراسية والمدرسين لا يسمح للطلاب بالانغماس الكامل في أي منها، ولا يمنحهم الفرصة للتفكير في شيء ما، أو للتفكير بشكل أعمق في سؤال أو موضوع يثير اهتمامهم. ويتطلب حل هذا التناقض الانتقال إلى تنظيم مختلف للتعلم، مما يجعل العملية التعليمية أقرب ما يمكن إلى الخصائص النفسية الطبيعية للإدراك البشري واستيعاب المعلومات وحفظها. التدريب المركز يفي بهذه المهمة. "الغرض من التعلم المركّز هو القضاء على الطبيعة المتعددة المواضيع لليوم الدراسي، والطبيعة المتغيرة للأحاسيس والانطباعات في تكوين المعرفة، وتجزئة عملية الإدراك. وتتحقق فعالية العملية التعليمية أثناء التدريب المركز من خلال التكامل الحقيقي لجميع مكونات عملية التعلم: الهدف والمحتوى والرقابة والتقييم. التدريب المركز يتبع روح العرض التوضيحي
"إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، يوحد جميع مكونات العملية التربوية ، ويلبي احتياجات المدرسة المهنية الثانوية الحديثة."
يلعب تخصص "الميكانيكا التقنية" دورًا مهمًا في تكوين التفكير الهندسي الفني لفني الميكانيكا المستقبلي، ويساهم في تكوين المهارات اللازمة للتنقل بشكل مستقل في التدفق السريع للمعلومات العلمية والتقنية. يتطلب الحجم المتزايد للمعلومات واستخدام أساليب جديدة للتصميم الهيكلي اختيار المعلومات اللازمة لتدريب المتخصصين في ملف تعريف معين. لقد تم استنفاد المسار الشامل المتمثل في زيادة مقدار وقت الدراسة. تحقيق أهداف مثل النزاهة واتساق العملية المعرفية والاهتمام بالتعلم وتنوع الأنشطة التعليمية في إطار نظام الدرس الصفي بطبيعته المتعددة المواد وتشتيت عملية الدراسة عند دراسة "الميكانيكا التقنية". الانضباط لا يعطي التأثير التربوي المطلوب. لتحقيق هذه الأهداف، يحتاج المعلم إلى: تنظيم المواد التعليمية؛ تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، الشيء الرئيسي؛ هيكلتها باستخدام توحيد بنية الصيغ وتشابه القوانين والظواهر؛ إنشاء وحدة طرق الحساب في تخصص "الميكانيكا التقنية" وتوجهها العملي؛ تنظيم العمل المستقل للطلاب. "لقد اكتسبت الجامعات الروسية خبرة إيجابية في التدريب المركز في بعض التخصصات: علم أصول التدريس (في. إس. بيزروكوفا، معهد إيكاترينبرج التربوي الهندسي])؛ مواضيع خاصة (في. إم. جارييف وآخرون، معهد أوفا للطيران؛ إيه. تي. بوبوف، تي. في. دافيدوف، معهد ماجنيتوجورسك للتعدين والمعادن). ]". تعتبر التكنولوجيا التعليمية للتدريب المركز أحد أساليب تنظيم التدريب، مما يجعل من الممكن إزالة الصعوبات التي ليس من الممكن دائمًا التغلب عليها في إطار نظام الدروس الصفية التقليدي لتنظيم التدريب.
"التعلم المركّز هو تقنية لتنظيم التعلم يتم فيها تركيز طاقة الطلاب ووقت العمل لفترة قصيرة أو طويلة على دراسة واحد أو أكثر من التخصصات." الغرض من التدريب المركز هو الزيادة - 64 -
البحث عن جودة التدريس والتعليم للطلاب (تحقيق المعرفة المنهجية، وتنقلهم، وما إلى ذلك) من خلال إنشاء الهيكل التنظيمي الأمثل للعملية التعليمية. الغرض من التعليم المركّز هو أيضًا القضاء على الطبيعة المتعددة المواضيع لليوم الدراسي، والطبيعة المتغيرة للأحاسيس والانطباعات في تكوين المعرفة، وتجزئة عملية الإدراك. يشمل الدعم التعليمي والمنهجي لعملية التدريس المركز في تخصص "الميكانيكا التقنية" ما يلي: تصميم محتوى تخصص "الميكانيكا التقنية" في ظروف التدريب المركز، والدعم المنهجي للتدريس المركز في التخصص، وتدريب المعلمين كشرط لـ تنفيذ التدريب المركز. يتطلب تنفيذ التكنولوجيا التعليمية للتعليم المركز في تخصص "الميكانيكا التقنية" في العملية التربوية تنظيمًا مناسبًا لمحتوى المعلومات التعليمية. تم تصميم العملية التعليمية لتدريس التخصص لتكون معيارية في المحتوى ومركزة في الشكل. تتمثل الشروط التعليمية لتنفيذ التدريس المركز للتخصص في إعداد محتوى التخصص لشروط التدريس المركز وفق الخوارزمية التالية: تحليل محتوى الموضوع لضرورة وإمكانية التنظيم والهيكلة، تسليط الضوء الأشياء المشتركة للدراسة؛ القضايا الأساسية والأساسية؛ إعداد محتوى المادة لشروط التركيز (بناء مخطط هيكلي للمادة وتشكيل وحدات (كتل) المحتوى) وتصميم برنامج عمل المادة (تصميم وحدات عرض وفهم المادة التعليمية وتطوير الجانب الزمني التعلم المركّز)؛ في تطوير الدعم التعليمي والمنهجي لعملية التعلم المركّز. الوسيلة الرئيسية للتدريس هي برنامج وحدات من الانضباط، وجدول زمني للانغماس في الانضباط، والدعم التعليمي والمنهجي لكل كتلة. يعكس البرنامج المعياري لدراسة تخصص "الميكانيكا التقنية" مكون محتوى عملية التعلم (محتوى المعلومات التعليمية)، والمكون الإجرائي (أشكال وأساليب التدريس)، وكذلك متطلبات مهارات الطالب في المادة والموضوع. الجانب الزمني. تم تصميم دراسة محتوى الوحدة وفقًا للمخطط الهيكلي للوحدة.
رسم تخطيطي لمحتوى الوحدة التدريبية للقسم 2 "قوة المواد"
يتم تنظيم المواد التعليمية على أساس مبادئ النزاهة والاتساق. يتم تحديد "جوهر" المعرفة (المسلمات والقوانين والأنماط)، والتي تتشكل حولها "قشرة" - مادة ذات طبيعة تطبيقية. ويتطلب محتوى النظام المنظم بهذه الطريقة أيضًا وسائل مناسبة للتمثيل البصري وتشكيل المعرفة. المعرفة النظامية بين الطلاب. ولهذا الغرض، يتم استخدام الإشارات المرجعية على نطاق واسع والملاحظات والمخططات الهيكلية والمنطقية والجداول والعروض التعليمية. يتيح لك التدريب المركز تنويع أشكال وأساليب دراسة المواد التعليمية إلى أقصى حد، مما يضمن سلامة استيعابها.لا تصبح الوحدة التعليمية والتنظيمية الرئيسية في التدريب المركز درسًا، بل كتلة تعليمية تتضمن أشكالًا مختلفة من التنظيم التدريبي.تنقسم الوحدات إلى كتل.الكتلة - وحدة تعليمية مؤقتة
وحدة تحتوي على جزء مستقل نسبيا من المادة التعليمية. في ظروف التغيير الجذري في العملية التعليمية، تتكون الكتل التعليمية المهيكلة من التدريب النظري (المحاضرات)، والعمل المستقل للطلاب على المواد التعليمية بأشكال مختلفة، والفصول العملية، والعمل المخبري، والاختبارات، والاختبارات، وواجبات الاختبار شرط ضروري لتنفيذ التدريب المركّز هو تدريب المعلم. إن تغيير شكل التدريس وهيكل العملية التعليمية برمتها يتطلب تغييرًا في محتوى الأنشطة التعليمية للمعلم، الأمر الذي لا يعني بدوره إعادة هيكلة المواد التعليمية فحسب. إلى وحدات تعليمية أكبر، ولكن أيضًا مجموعة متنوعة من الأنشطة وأشكال التفاعل التعليمي مع الطلاب في عملية التعلم. الشرط الذي لا غنى عنه للنجاح هو إعادة التفكير في مكان كل معلم ودوره في العملية التربوية. في الظروف الجديدة، كل يجب أن يكون المعلم مستعدًا لإجراء نوعي ليس فقط درسًا واحدًا في اليوم، ولكن "للعمل" على موضوع بأكمله، للعمل ليس فقط كحامل للمعلومات التعليمية ووحدة التحكم، ولكن ليكون منظمًا للأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب في أشكال مختلفة، لاستخدام مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات في الأنشطة المهنية. يتيح التدريب المركز توفير الوقت التعليمي (يتم دراسة حجم كبير في وقت أقصر)، ويضمن التكامل بين النظرية والتطبيق، ويعزز تنفيذ عملية شاملة للمعرفة، وتتشكل المعرفة والمهارات في الوحدة، ويخلق الظروف المواتية للتعاون. والتواصل بين المعلمين والطلاب، يخلق مناخًا محليًا مناسبًا، ويزيد من مستوى استيعاب المادة، وينشط الاهتمام المعرفي، ويشكل الدافع للتعلم.
قائمة الأدب المستخدم
1. بلباس أ.ن. شكل المجموعة الموضوعية لتنظيم الفصول // التعليم العام. 1993. رقم 2. ص 20-21.
2. إبراجيموف جي.إي.، كوليسنيكوف ف.جي. التدريب المركز في المدرسة المهنية الثانوية. قازان، 1998. ص 103.
3. التدريب المركز في نظام التعليم المهني الثانوي // التعليم المهني الثانوي. 1996. رقم 3. ص 83-89.
4. كليويفا ج.أ. تدريب مركّز على الأسس النظرية للمهنة في المدرسة المهنية الابتدائية. قازان، 2000. 13 ص.
5. لوكيانوفا في.س.، أوستابينكو أ.أ. مدرسة التعبير عن الذات. مجمع آزوف التربوي التجريبي: ثلاث سنوات من الرحلة // النشرة التربوية لكوبان. كراسنودار. 1998. رقم 1. ص 20-25.
6. أوستابينكو أ.أ. دروس "الغمر" في الفيزياء // الفيزياء في المدرسة. 1988. رقم 4. ص 25-28.
7. أوستابينكو أ.أ. التعلم المركّز: نماذج من تكنولوجيا التعليم. كراسنودار: قسم التربية والعلوم، 1998، 56 ص.
8. Prokhorova Ya.G. التدريس المركز للغة الروسية في المدرسة الابتدائية. أزوفسكايا: AESPC، 1997. 32 ص.
نهج مختص لتدريس الميكانيكا التقنية في بيئة التعليم المهني الثانوي
إي.في. مالينيفسكايا أنجيرو-سودجينسك
إن فهم الوظائف والاتجاهات الرائدة في تطوير التعليم يسمح لنا بتحديد تلك الأساليب لتدريب المتخصصين التي تمثل أولوية اليوم. تتطور الأساليب المختلفة للتعليم في إطار نظريات ومفاهيم مختلفة. يساعد توجه المعلم في المناهج الحديثة للتعليم العام والمهني على تشكيل موقفه التربوي وبناء نظام أفعاله على أساسها. يمكن أن يكون أحد أساليب تدريب المتخصصين الذي يضمن تنفيذ نموذج التعليم الموجه نحو الشخص هو النهج القائم على الكفاءة.
تحتل القيم المهنية مكانة رائدة في نظام القيم لدى الشخص، وبالتالي فإن تكوينها هو الشرط الأكثر أهمية ليس فقط للتدريب المهني، ولكن أيضًا لتنمية الفرد ككل. سيصبح الطالب محترفًا إلى الحد الذي سيتقن فيه أنشطته المهنية وسيكون قادرًا على تنفيذها بالفعل في عملية التعلم. لذلك يجب أن يكون النشاط المعرفي للطلاب مناسبًا لنشاطهم المهني. وفي الوقت نفسه، هناك عدد من التناقضات بين طبيعة الأنشطة التعليمية والمهنية، والتي تم تسليط الضوء عليها والنظر فيها من قبل A. A. Verbitsky. هذه تناقضات مثل: بين الموضوع المجرد للنشاط التعليمي والموضوع الحقيقي للنشاط المستقبلي؛ بين الاستخدام المنهجي للمعرفة في الممارسة العملية و"توزيعها" في العملية التعليمية عبر التخصصات الأكاديمية المختلفة؛ بين الطريقة الفردية لاكتساب المعرفة والطبيعة الجماعية للعمل المهني؛ بين انخراط شخصية المتخصص بأكملها في عمليات العمل المهني واعتماد التدريب التقليدي بشكل أساسي على العمليات العقلية المعرفية؛ بين الموقف "السريع الاستجابة" للطالب والموقف الاستباقي للمتخصص. لذا فإن التناقض الرئيسي الذي يعقد تكوين الطالب كموضوع للنشاط المهني هو الحاجة إلى إتقان هذا النشاط في إطار ووسائل الأنشطة التعليمية الأخرى، والتي تختلف بشكل كبير عن الأنشطة المهنية في محتواها وطبيعتها: الدوافع، الأهداف، الإجراءات، الوسائل، الموضوع، النتيجة. لذلك، من الضروري تنظيم العملية التربوية بطريقة تضمن تحويل المعرفة والمهارات والقدرات إلى وسائل لحل المهام والمشاكل المهنية المختلفة الموجودة بالفعل في عملية الأنشطة التعليمية للطلاب.
يكشف مفهوم تحديث التعليم الروسي عن أهداف التعليم المهني. تعتبر كفاءة المتخصص من بين أهم الأهداف. كيفية تطوير الكفاءة المهنية لدى تلاميذ الأمس الذين يأتون إلى نظام التعليم المهني الثانوي بعد أن حصلوا على تعليم ثانوي غير مكتمل، ومع مستويات مختلفة من المعرفة المدرسية (لسوء الحظ، لا يصل هذا المستوى دائمًا إلى المتوسط)، واحترام الذات المختلفة والمواقف المختلفة . لكن سوق العمل يملي شروطه ويتطلب أخصائيًا يتمتع بمجموعة كاملة من الكفاءات: الكفاءات المهنية والاجتماعية والإعلامية والثقافية العامة وتطوير الذات. سيصبح الطالب محترفًا إلى الحد الذي سيتقن فيه أنشطته المهنية وسيكون قادرًا على تنفيذها بالفعل في عملية التعلم. يركز التعليم المهني على تكوين فرد نشط اجتماعيًا ومهنيًا يتمتع بقدرة عالية على الحركة المهنية. في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة، زادت أهمية الحراك المهني كعامل في زيادة مستوى الضمان الاجتماعي للمتخصص بشكل كبير. يتزايد بشكل كبير اعتماد الحراك المهني للمتخصصين التقنيين على معرفة القوانين العامة لهيكل التكنولوجيا وعملها في ظروف تحديثها السريع، وفي هذا الصدد، تتزايد أهمية تحسين تدريبهم الفني العام.
أحد اتجاهات تحسين التدريب الفني العام هو تطبيق مبدأ التوجيه المهني في التدريب، لأنه، كما يظهر التحليل، لا يتم تنفيذ التوجيه المهني لتدريس التخصصات الفنية العامة بشكل كامل، مما يؤدي إلى انخفاض في التحفيز و اهتمام الطلاب بالتدريب الفني العام، ونتيجة لذلك، ليس فقط الحد من التدريب الفني العام، ولكن أيضًا التدريب المتخصص بشكل عام.
الميكانيكا التقنية هي أحد المواضيع الرئيسية للدورة الفنية العامة وتتضمن دراسة القوانين العامة لحركة الأجسام المادية، والطرق الأساسية لحساب أجزاء الآلة من حيث القوة والصلابة والثبات، بالإضافة إلى أساسيات تصميم أبسط الأجزاء. الآليات والتجمعات. تتضمن دراسة هذا التخصص إتقان الكتلة النظرية (المفاهيم والأنماط الأساسية)، ولكن يتم إيلاء اهتمام خاص للمهارات العملية، أي. القدرة على حل المشكلات واستخدام طرق الحساب المختلفة وتصميم أبسط الآليات بدءًا من تحليل المخطط الحركي وانتهاءً بتطوير رسم التجميع ورسومات الأجزاء الفردية. عادةً ما تكون دراسة الميكانيكا التقنية صعبة بالنسبة لمعظم الطلاب، حيث يتعين على الطالب أن يتمتع بالتفكير المنطقي والقدرة على التفكير بشكل مستقل واتباع نهج إبداعي في حل المشكلات المختلفة.
لذلك، أصبحت اليوم مهمة ملحة إنشاء مثل هذا النظام التربوي لتدريس الميكانيكا التقنية، والذي من شأنه أن يسمح، عند وجود طالب متوسط التحصيل، بالحصول على مخرجات متخصص لديه، بدرجة أو بأخرى، مجردة التفكير، يتقن نظام وجهات النظر العلمية وقادر على حل مختلف المشاكل الهندسية غير القياسية، أي أنه من الضروري تنظيم العملية التربوية بطريقة تضمن تحويل المهارات التعليمية إلى وسيلة لحل المشاكل المهنية المختلفة المشاكل من خلال إعادة توجيه النموذج التعليمي السائد مع نقل المعرفة السائد، وتكوين المهارات لتهيئة الظروف لإتقان مجموعة من الكفاءات التي تدل على إمكانات قدرة الخريج على البقاء والحفاظ على الحياة. واقتصاد السوق والمعلومات والاتصالات الفضاء المشبع. ويهدف النهج القائم على الكفاءة إلى تطوير الكفاءات، أي. ما يأتي أولاً ليس وعي الطالب، بل قدرته على حل المشكلات التي تنشأ في المواقف المهنية والحياتية الحقيقية.
لقد كان التدريب الفني العام كعنصر من عناصر التعليم في الفنون التطبيقية منذ فترة طويلة موضوعًا للبحث في علم أصول التدريس. ومع ذلك، حتى الآن، لم تقدم الأدبيات العلمية والتربوية دراسات حول التدريس الموجه مهنيًا لدورة "الميكانيكا التقنية"، والتي تهدف إلى تطوير الكفاءات المهنية العامة بين طلاب مؤسسات التعليم المهني الثانوي للتخصص 151001 "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية". وهكذا، نشأ تناقض بين الحاجة إلى التدريس الموجه بشكل احترافي لمادة "الميكانيكا التقنية" لطلاب مؤسسات التعليم المهني الثانوي في التخصص 151001 "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية" وعدم كفاية تطوير دعمها التعليمي.
هذا التناقض جعل من الممكن صياغة مشكلة البحث: ما الذي يجب أن يكون الدعم التعليمي للتدريس الموجه بشكل احترافي لدورة "الميكانيكا التقنية"، لأنه بدون تطوير قضايا التدريب الموجه بشكل احترافي من المواقف الحديثة، سيتم التنفيذ الكامل لإعدادات القيمة المستهدفة لتحديث التعليم الروسي أمر مستحيل.
الهدف من الدراسة هو عملية تدريس الميكانيكا التقنية في المدارس المهنية الثانوية.
موضوع البحث هو التدريس الموجه مهنيا لدورة "الميكانيكا التقنية"
الغرض من الدراسة هو تطوير الدعم التعليمي للتدريس الموجه مهنيًا للميكانيكا التقنية، والذي يهدف إلى تطوير الكفاءات المهنية العامة، في إعداد الفنيين في تخصص "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية"
تم طرح الفرضية التالية كفرضية بحثية: يمكن تحقيق التوجه المهني لمقرر "الميكانيكا التقنية" الذي يهدف إلى تطوير الكفاءات المهنية العامة لدى طلاب الهندسة الميكانيكية إذا:
1. يتم تقديم الدعم التعليمي للتدريس الموجه بشكل احترافي في مجمل مكوناته: الهدف والمحتوى والإجرائي؛
2. يحدد النظام التصنيفي لأهداف التعلم للدورة (التعليمية والتعليمية والتنموية) التوجه المهني للمعرفة والمهارات الفنية العامة، وينص على تعليم السمات الشخصية المهمة مهنيًا وتطوير القدرات المهنية المهمة لأخصائي المستقبل؛
4. يتم تنفيذ محتوى الدورة الموجه بشكل احترافي في عملية التدريس على أساس تكنولوجيا المعلومات المعيارية والتحفيز والتحفيز للأنشطة التعليمية والمعرفية والمهنية المستقبلية.
في ضوء الهدف والفرضية تم تحديد أهداف البحث التالية:
1. تحليل الوضع الحالي للتدريب الفني العام للطلاب في تخصص "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية" في مؤسسات التعليم المهني الثانوي في دورة "الميكانيكا التقنية"؛
2. تحليل حالة مشكلة التوجيه المهني في الأدبيات النفسية والتربوية العلمية؛
3. تطوير الدعم التعليمي للتدريس الموجه مهنيًا لدورة "الميكانيكا التقنية"؛
4. الاختبار التجريبي للبرمجيات التعليمية المطورة.
أجريت الدراسة منذ سبتمبر 2008 وتتضمن أربع مراحل.
في المرحلة الأولى من الدراسة، تمت دراسة درجة تطور المشكلة من الناحية النظرية وحالة ممارسة تدريس الميكانيكا التقنية في مؤسسات التعليم المهني الثانوي، والدعم التعليمي والمنهجي للتدريس الموجه مهنيا، وتجربة الأنشطة التعليمية للمعلمين تم تحليل التخصصات الفنية العامة، وأجريت تجربة تأكيدية. وهذا سمح لنا بتحديد مشكلة البحث.
كان الأساس المنهجي للدراسة هو: المبادئ والاستنتاجات النظرية المقدمة في الأعمال العلمية حول مشاكل تعليم الفنون التطبيقية (P.R. Atutov، A.A. Kuznetsov، V.S Lednev، A.Ya. Sova، Yu.D. Obrezkov، V. V. Shapein، إلخ)، حول أساسيات التعليم المهني (V.I. Zagvyazinsky، V.V. Kraevsky، N.V Kuzmina، M.I. Sakhmutoa، V.A. Slastenin، إلخ)، حول التعلم النظري القائم على حل المشكلات (T.V Kudryavtsev، I.Ya Lerner، A.M Matyushkin، M.I. مخموتوف، وما إلى ذلك)، حول نظرية المحتوى التعليمي (V.S. Lednev، M.N. Skatkin، P. F. Kubrushko وآخرون. لحل المشكلات، تم استخدام المجموعة التالية من أساليب البحث: التحليل النظري للأدبيات العلمية حول مشكلة البحث، دراسة وتحليل البرنامج التعليمي والتوثيق المعياري، ودراسة الخبرة التعليمية، ونمذجة التجربة التربوية، والملاحظة، والتساؤل، والتجربة التربوية ومعالجة النتائج باستخدام طرق الإحصاء الرياضي.
وتضمنت المرحلة الثانية تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث، وتحديد الغرض والفرضيات وأهداف البحث، وكذلك البحث عن إمكانية التدريس الموجه بشكل احترافي لمادة "الميكانيكا التقنية" لطلاب التعليم الثانوي المهني المؤسسات التعليمية في التخصص 151001 “تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية”. في هذه المرحلة، يجري تطوير الدعم التعليمي للتدريس الموجه بشكل احترافي لدورة "الميكانيكا التقنية" ويتم تحديد ميزات منهجية التدريس الخاصة بها.
تتضمن المرحلة الثالثة من الدراسة اختبارًا تجريبيًا للدعم التعليمي المتطور للتدريس الموجه مهنيًا لدورة "الميكانيكا التقنية". تتضمن المرحلة الرابعة معالجة النتائج التي تم الحصول عليها وتحليلها وتعميمها.
المرحلة الثانية من بحثنا جارية حاليًا.
خصوصية تخصص "الميكانيكا التقنية" في تدريب فنيي العمليات هو أنه يؤدي وظيفة مزدوجة:
تكوين المعرفة النظرية اللازمة لفهم جوهر العمليات، ومواصلة دراسة التخصصات الخاصة، لضمان استمرارية التعليم طوال الحياة؛
تكوين المعرفة والمهارات التطبيقية، والكشف عن مبادئ وأساليب تصميم مكونات وآليات الأغراض العامة.
يجمع التخصص بين المحتوى العملي والنظري ويتطلب أساليب تدريس مناسبة. من الممكن بناء منهجية لدراسة التخصص من وجهة نظر النهج النظري العملي.
ينظر النهج العملي إلى الإجراءات العملية لموضوعات العمل من موقف "الفعل الذكي الذي يحول الواقع" (I.A. Kolesnikova، E.V. Titova). لكن بعض الصعوبة في تنظيم العمل العملي عند دراسة تخصص "الميكانيكا التقنية" تتمثل في حقيقة أن السوق الحديث للأدبيات التقنية يقدم مجموعات من المشاكل في الميكانيكا التقنية، والتي تعتبر مخططات حسابية مجردة نموذجية. اليوم، من المرغوب فيه أن تكون قادرا على تحليل الأشياء الحقيقية (الهياكل، الأجزاء الفردية، عناصر الهياكل) المرتبطة بأنشطة مهنية محددة. لذلك، فإن البحث عن مواقف إنتاج حقيقية ومشاكل فنية تتطلب من الطالب تقديم تقييم خبير عالي الجودة يعتمد على أحكام الميكانيكا النظرية، وقوة المواد وأجزاء الآلة هي مهمة ذات أولوية عند إنشاء مهام المشكلة والحالات الصغيرة .
ومع ذلك، لا يقل أهمية عند دراسة الميكانيكا التقنية هو جهازها النظري. لذلك، فإن الجمع بين المناهج النظرية والعملية يسمح لنا بمراعاة تفاصيل التخصص قدر الإمكان، وكذلك أهداف وغايات تدريب المتخصصين في ظروف التعليم المهني الثانوي. يتطلب تنفيذ النهج النظري العملي تحديد المبادئ الأساسية للتدريس: المنهجية وحل المشكلات والفعالية والتوجه العملي. يتيح لنا هذا النهج أن نأخذ في الاعتبار بشكل كامل تفاصيل الأنشطة التعليمية والمهنية التي يقوم بها الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و19 عامًا.
إن النقص في الوقت التعليمي يجعل من الضروري إيجاد أشكال من تنظيم العمل تسمح بتخصيص العملية التعليمية قدر الإمكان. إذا بدأ الطالب في المراحل الأولى من تعلم الانضباط في تجربة الصعوبات، فلا يمكن الحديث عن أي جودة. لذلك، فإن أشكال تنظيم العملية التعليمية مثل العمل الزوجي، والتشاور الفردي خلال أنشطة التعلم المعرفي المستقلة الجماعية يمكن أن تحل هذه المشكلة جزئيًا. لكن خصوصية تخصص الميكانيكا التقنية تجعل من الممكن تحقيق قفزة نوعية في تطوير تفكير الطالب فقط نتيجة للعمل العقلي المضني، وبالتالي يتم إعطاء الدور الرئيسي للتفاعل المباشر بين المعلم والطالب، أي. تفرد التعلم.
لتنفيذ تدريب متمايز وفردي، يُنصح باستخدام عناصر تكنولوجيا المعلومات المعيارية، والتي تعتمد على المبادئ التالية:
التركيز على تطوير أنشطة التعلم المستقل للطلاب، وتحفيز النشاط المعرفي؛
الاستخدام الأكثر كفاءة لوقت الدراسة من خلال البناء السليم منهجيًا لوحدات التدريب واستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريب؛
تغيير في دور المعلم في عملية التعلم، يرتبط بأولويته في تنفيذ وظائف تصميم العملية التعليمية، واستشارة الطلاب، وتحليل نتائج التعلم وتصحيح الأساليب؛
توجيه العملية التعليمية نحو مستوى إلزامي محدد سلفا من الإنجازات التعليمية؛
التحقق بشكل منهجي من مستوى إتقان محتوى التعلم أثناء دراسة الوحدة مع الأولوية في تنفيذ وظائف التدريس والتحفيز والتصحيح لرصد وتقييم الإنجازات التعليمية؛
مزيج من الأشكال الفردية والجماعية للنشاط التعليمي؛
يسمح إنشاء نظام آلي للتحكم في المعرفة بمراقبة تعلم الطلاب بشكل فعال وفي الوقت المناسب، ويتجنب الذاتية في التقييم ويضمن إزالة عناصر العشوائية في تقييم المعرفة عند اجتياز الاختبارات. يتمتع الطلاب بفرصة تلقي معلومات تشغيلية حول التحكم الحالي، وعرض الإجابات الصحيحة والخاطئة للاختبار المكتمل، وعرض التقييمات. تكمن أهمية استخدام التحكم في التصنيف في حقيقة أنه يتم إنشاء متطلبات موضوعية للتفكير من جانب الطلاب وخلق منافسة صحية بين الطلاب.
يتيح لك نظام المعلومات المعياري تنظيم نشاط مستقل للطلاب، ويساعد على تحديد الوتيرة الفردية لدراسة المادة وتغيير ترتيب وحدات الدراسة، كما تتيح لك المتطلبات المعروفة مسبقًا لجودة دراسة كل وحدة اختيار المستوى والتركيز على النتيجة النهائية للتعلم. يوفر نظام المعلومات المعياري للطلاب الفرصة لتحقيق إمكاناتهم الإبداعية من خلال إنشاء بعض منتجات البرامج بشكل مستقل (العروض التقديمية والاختبارات والكتب المدرسية الإلكترونية).
تعد تقنيات الكمبيوتر أداة قوية لتنفيذ أساليب الرسومات، حيث تتيح معرفة نظام النمذجة الصلبة للطلاب رسم هياكل مختلفة، وتساعد بشكل كبير في تصميم أبسط الآليات وتطوير رسم التجميع عند دراسة قسم "أجزاء الآلة". ويوفر نظاما "Compass-graphic" و"Compass-3D"، اللذان طورتهما شركة ASCON الروسية والمصممان لأداء التصميم وعدد من الأعمال التكنولوجية بمستويات متفاوتة من التعقيد، هذه الفرصة.
يستهدف استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر الطلاب المهتمين بالنمو المهني، والسعي لتحقيق النجاح والتطوير الذاتي، كما يسمح للمعلمين بالنمو مهنيًا.
يمكن زيادة مستوى الاستعداد للنشاط المهني من خلال:
تنفيذ نهج قائم على النشاط لتشكيل المحتوى التعليمي، عندما يكون الرابط المركزي عند تطوير المحتوى هو النشاط الذي يهدف إلى النتيجة النهائية؛
تنفيذ نهج (مشروع) قائم على حل المشكلات لتشكيل محتوى التعليم، في حين لا ينصب التركيز على وصف المكونات الرئيسية للعمل، ولكن على المشكلات التي يجب على المتخصص حلها في عملية النشاط المهني، أو على الوظائف التي يجب عليه القيام بها؛
تكوين المهارات التحليلية والتصميمية للموقف المتخصص والانعكاسي تجاه الأنشطة المهنية الخاصة بالفرد.
التعبير عن نموذج النشاط المهني هو تكوين ومحتوى وتسلسل تقديم المهام التعليمية والإنتاجية للطلاب، والتي تغطي بشكل جماعي جميع الإجراءات الرئيسية المدرجة في النشاط المهني للمتخصص.
يمكننا صياغة المتطلبات الأساسية لتطوير نموذج النشاط المهني، مع الأخذ بعين الاعتبار تصميم التفاعل متعدد التخصصات.
اكتمال النموذج المطور. يجب أن تغطي مجموعة المهام محتوى النشاط المهني بالكامل بشكل كافٍ.
التواصل مع المواد التعليمية النظرية. عند وضع مجموعة من المهام والواجبات، يتم تحديد مكان كل مهمة مع مراعاة دراسة المادة النظرية التي توفر معلومات لحلها؛ مع الأخذ في الاعتبار الوقت المستغرق في دراسة المادة النظرية، يتم تحديد مكان المهام والواجبات المحددة، ويتم إكمال المهام والواجبات متعددة التخصصات بعد دراسة المادة النظرية في جميع التخصصات الأكاديمية الأساسية.
تعميم المهام. يجب أن تعكس المهام المدرجة في النموذج أهم جوانب النشاط المهني وأن تكون ذات طبيعة عامة، أي. يجب أن تعكس ظروفهم أهم المعايير التي تمكن الطلاب في سياق قرارهم وفي الأنشطة المهنية اللاحقة من إبراز المؤشرات الرئيسية عند اتخاذ القرار.
تصنيف المهام ومراعاة إمكانية نقل المهارات من نشاط إلى آخر. عند تطوير المهام والواجبات ينصح بتصنيفها حسب خصوصيات النشاط الفكري.
مع الأخذ في الاعتبار الصعوبات والأخطاء النموذجية للمتخصصين في عملية النشاط المهني. الأخطاء والصعوبات في النشاط المهني هي نتيجة التناقض بين الحاجة إلى أدائه ونقص المعرفة والمهارات التي تضمن إمكانية هذا التنفيذ.
اختيار أشكال وأساليب وتقنيات التدريب المناسبة لحل المشكلات التعليمية والإنتاجية. لكل جانب من جوانب النشاط المهني، من الضروري العثور على تقنية التقليد الأكثر ملاءمة: تمرين، تحليل حالة الإنتاج، حل مشكلة ظرفية، لعبة عمل، مهمة عملية فردية. يجب أن يسبق اختيار التقنية تقييم فعاليتها مقارنة بتقنيات التدريس الأخرى.
هيكلة مادة البرنامج وصياغة الأهداف التعليمية بوضوح لكل كتلة نظرية وعملية؛
وجود التوجه التطبيقي في التدريب؛
أولوية الأنشطة العملية وأنشطة المشروع؛
تزويد الطلاب بالمواد التعليمية في شكل مطبوع وإلكتروني؛
إضفاء الطابع الفردي على التدريب؛
مزيج من التدريب الفردي والجماعي؛
إشراك الطلاب في الأنشطة التعليمية والبحثية؛
واستبدال أسلوب التدريس الاستبدادي بالتعلم التعاوني؛
الاستخدام، إلى جانب الأشكال البديلة التقليدية لتقييم الأنشطة التعليمية للطلاب.
استخدام التقنيات التفاعلية.
وبالتالي، نحاول إنشاء نظام تربوي لتدريس تخصص "الميكانيكا التقنية"، يهدف إلى تطوير الكفاءات المهنية العامة التي ستساعد في الكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل من الطالب والمعلم. يمثل هذا العمل المرحلة الثانية من بحثنا، وبعد ذلك يتم التخطيط لاختبار البرمجيات التعليمية المطورة والتحقق منها تجريبياً.
تكوين الكفاءة الاجتماعية والمهنية لفني سائق السيارة
جي. دوبروفسكايا نوفوكوزنتسك
تشهد روسيا حاليا تغييرات أساسية في الوضع الاجتماعي والاقتصادي، وجوهرها هو تشكيل علاقات السوق في الاقتصاد وتحرير المجال الاجتماعي. دخلت الحضارة العالمية مرحلة جديدة بشكل أساسي من تطورها، ومن سماتها المميزة الفكر والتكنولوجيا والمعلوماتية وعولمة الاقتصاد. وفي هذه المرحلة، يصبح الدور القيادي للعامل البشري في التنمية الاقتصادية والثروة الوطنية واضحا بشكل متزايد. حسب تقديرات البنك الدولي في منتصف التسعينات. إن 64% من ثروة العالم كانت عبارة عن رأس مال بشري، و21% عبارة عن رأس مال مادي، و15% عبارة عن موارد طبيعية، في حين كانت نسبة المكونات قبل قرن من الزمان عكس ذلك تماماً. في دول مثل الولايات المتحدة الأمريكية والصين وألمانيا وبريطانيا العظمى، تمثل الموارد البشرية 75-80٪ من الثروة الوطنية، بينما في روسيا تبلغ 50٪ فقط. إن الاستخدام الفعال لرأس المال البشري وتطويره، والقدرة على إنشاء أحدث التقنيات وإتقانها، لم تصبح فقط شروطًا حاسمة لتحقيق زيادة مستدامة في مستويات المعيشة، ولكن أيضًا المعايير النوعية الرئيسية التي تميز الدول المتقدمة عن الدول المتخلفة.
أحد العناصر المهمة للتغيرات هو دخول روسيا إلى حضارة المعلومات الحديثة، حيث يتضاعف حجم المعلومات كل ثلاث سنوات، ويتم تحديث قائمة المهن بنسبة تزيد عن 50% كل سبع سنوات، ولكي يكون الإنسان ناجحاً عليه أن يتغير وظائف في المتوسط 3-5 مرات في حياته.
في مجتمع قائم على المعرفة، يصبح رأس المال البشري هو العامل الرئيسي للتنمية الاجتماعية والاقتصادية.
اليوم، لا يُطلب من المحترف أن يمتلك أي معلومات خاصة، بل أن يكون قادرًا على التنقل في تدفقات المعلومات، والقدرة على الحركة، وإتقان التقنيات الجديدة، والتعلم الذاتي، والبحث عن المعرفة المفقودة أو الموارد الأخرى واستخدامها.
يؤدي تطور سوق العمل الدولي إلى إحداث تغييرات كبيرة في ممارسات علاقات العمل الحالية. يتم تشكيل نوع جديد من العمال الدوليين الذين يمكنهم التكيف بمرونة وسرعة مع المتطلبات المتزايدة للإنتاج الحديث، والتحرك بسهولة، والتحلي بالمرونة الكافية في الاتصالات مع مجموعات أخرى من العمال، والقدرة على العمل ضمن فريق، والتواصل بشكل فعال. ومن هذا النوع من العمال يتم تشكيل مجموعة جديدة من الأشخاص العاملين في الإنتاج الموجه دوليًا، والتي تستمر في النمو والتطور بشكل مستمر تحت تأثير عدد من العوامل الاقتصادية والسياسية.
يجد خريجينا اليوم أنفسهم في سوق العمل الحديث، الذي تتمثل خصائصه الرئيسية في التباين والمرونة والديناميكيات المبتكرة العالية. ولذلك، تغيرت متطلبات أصحاب العمل للعاملين بشكل كبير. تُظهر الدراسات الاستقصائية لأصحاب العمل حول موظفي المؤسسات والشركات في روسيا أنهم يتوقعون اليوم من المتخصصين الشباب:
الاستعداد للتعليم الذاتي المستمر وتحديث (تحديث) المؤهلات المهنية ؛
مهارات الاتصال التجاري، بما في ذلك التعاون والعمل الجماعي؛
القدرة على العمل مع مصادر مختلفة للمعلومات (البحث والمعالجة والتخزين والاستنساخ وما إلى ذلك)؛
مهارات التصرف واتخاذ القرارات المسؤولة في المواقف غير القياسية وغير المؤكدة؛
قدرات التفكير النقدي، والإدارة الذاتية للأنشطة؛
الاستعداد للسلوك الفعال في بيئة تنافسية تحت ظروف عوامل الضغط وما إلى ذلك.
وبالتالي، نحن نتحدث عن النتائج التعليمية الخاصة لنظام التعليم المهني، والتي تعتبر المعرفة في إطارها شرطًا ضروريًا، ولكنها ليست كافية لتحقيق الجودة المطلوبة للتعليم المهني - حول "الكفاءة المهنية" ومكونات مثل المهنية الخاصة والكفاءات الرئيسية (الأساسية).
يعتبر المستوى العالي من الكفاءة المتخصصة (المورد الرئيسي للتنمية الاجتماعية والاقتصادية في مجتمع المعلومات) اليوم بمثابة الميزة التنافسية الأكثر أهمية لبعض الدول على غيرها. وقد تم تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في العديد من البلدان على مستوى المعايير التعليمية الوطنية. كما لاحظ الباحثون في نظام التعليم المهني، فإن الغالبية العظمى من البلدان المتقدمة، مع كل تنوعها الثقافي والوطني والتنمية الاقتصادية المحددة، متحدة باتجاهين مشتركين طويل الأجل: 1) الانتقال إلى المعايير المهنية على أساس نتائج الأداء؛ 2) وصف منهجي للمؤهلات من حيث الكفاءات المهنية.
في روسيا، تم ترسيخ الانتقال إلى التعليم الموجه نحو الكفاءة بشكل معياري في عام 2001 في البرنامج الحكومي لتحديث التعليم الروسي حتى عام 2010 وتم تأكيده في قرار مجلس إدارة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بشأن الاتجاهات ذات الأولوية" لتطوير النظام التعليمي في الاتحاد الروسي" في عام 2005. وفي مجال التعليم المهني في إطار عمليتي بولونيا وكوبنهاغن، التزمت بلادنا بالانضمام إلى المبادئ الأساسية لتنظيم مساحة تعليمية أوروبية واحدة، بما في ذلك النموذج المبني على الكفاءة لعرض نتائج التعليم المهني. ومن المتوقع أن يؤدي تنفيذ هذه الاتفاقيات الدولية إلى ضمان زيادة الحراك المهني بين الدول والقطاعات الاقتصادية والوظائف من خلال استخدام "العملة الأوروبية المشتركة" في شكل كفاءات مهنية؛ زيادة فرص العمل لخريجي مؤسسات التعليم المهني والسكان العاطلين عن العمل في أوروبا؛ تحقيق الفرص لتطوير المؤهلات المهنية طوال الحياة.
يعد التعليم القائم على الكفاءة مشكلة معقدة ومتعددة الأبعاد، ويتطلب حلها بمرور الوقت. إن امتلاك الكفاءات المهنية يضمن الأداء الناجح من قبل متخصص في الوظائف ذات الصلة مثل:
أولاً، تنمية قدرة الشخص على التعلم والتعلم الذاتي؛
ثانيًا وتزويد الخريجين والموظفين المستقبليين بقدر أكبر من المرونة في العلاقات مع أصحاب العمل؛
ثالثا , ترسيخ التمثيل، وبالتالي زيادة النجاح (الاستدامة) في بيئة تنافسية.
الكفاءات المهنية
مستوى عال من التركيز والانتباه
الخيال المكاني الجيد
ذاكرة حركية جيدة
القوة البدنية والتحمل
تطوير المهارات الحركية اليدوية
التنسيق الجيد للحركات
القدرة على التصميم
تفكير تحليلي
الاستقرار العاطفي
الدقة والعمل المنهجي
تأديب
الصبر والمثابرة
الاستعداد لتحمل المسؤولية عن العمل المنجز
الوعي والتحكم في النفس
الاستعداد للتأثير بشكل إيجابي والتعاون مع الزملاء
الاستعداد لقيادة نمط حياة صحي
الاستعداد للنمو المهني المستمر
الاستعداد لحل المشكلات بشكل مستقل وفعال في مجال النشاط المهني
لتلخيص ذلك، يمكننا القول أن النهج القائم على الكفاءة لتدريب المتخصصين يتميز بنظرة موجهة نحو المتطلبات المستقبلية لأسواق العمل (مبدأ التعليم المتقدم)، النهج القائم على الكفاءة هو نظامي، متعدد التخصصات، وله الجوانب الشخصية والنشاطية، ذات توجه عملي وإنساني. يعزز النهج القائم على الكفاءة طبيعة التعليم الموجه نحو الممارسة، وجانبه الموضوعي المهني، ويؤكد على دور الخبرة، والقدرة على التنفيذ العملي للمعرفة، وحل مشاكل الإنتاج المختلفة.
بناءً على نهج قائم على الكفاءة لتنظيم العملية التعليمية، يقوم الطالب بتطوير الكفاءات الأساسية التي تعد جزءًا لا يتجزأ من أنشطته كأخصائي مستقبلي وأحد المؤشرات الرئيسية لاحترافه، فضلاً عن كونها شرطًا ضروريًا لتحسين جودة التعليم المهني.
تكوين الكفاءات الشخصية والمهنية لدى طلاب التخصص
""صيانة وإصلاح المركبات الآلية""
لا. كوزنتسوفا أوسينيكي
في سوق العمل الحديث، واحدة من المشاكل الأكثر إلحاحا هي عدم وجود موظفين جيدين، على الرغم من وجود متخصصين أكثر من كافية في مختلف المجالات المهنية. "المتخصص" و"الموظف الجيد" مفهومان مختلفان.
الموظف الجيد هو متخصص، بالإضافة إلى المعرفة المهنية، لديه أيضًا عدد من الخصائص الإضافية، ما يسمى بالكفاءات، وهي الإبداع، والمبادرة، والقدرة على العمل ضمن فريق، والقدرة على حل المشكلات بشكل مستقل، وما إلى ذلك. إن مفهوم "الكفاءة" ليس له تاريخ طويل جدًا ويستخدم حاليًا في مجموعة متنوعة من المجالات. في التعليم، تُفهم الكفاءة على أنها "نتيجة تنمية القدرات الأساسية التي يكتسبها الفرد نفسه". إن الكفاءات هي التي "تسمح للناس بتحقيق الأهداف ذات الأهمية الشخصية بالنسبة لهم - بغض النظر عن طبيعة هذه الأهداف والبنية الاجتماعية التي يعيش ويعمل فيها هؤلاء الأشخاص".
من مجال الكفاءات بأكمله، يتم تحديد الكفاءات الرئيسية أو الأساسية في مجموعة خاصة، والتي تجعل حيازة الشخص موظفًا ذا قيمة وفعالية بشكل خاص، بغض النظر عن مجال نشاطه المهني. لا ترتبط هذه الكفاءات ارتباطًا وثيقًا بالمجال المهني، فهي على الأرجح تتعلق بالتنمية الشخصية العامة. لكن الكفاءات المهنية مهمة أيضًا في عمل أي متخصص. علاوة على ذلك، في كل حالة على حدة، يمكننا التحدث عن تلك الكفاءات اللازمة لأخصائي معين، في مهنة معينة.
إذا تمكن متخصص شاب، حاصل على تعليم مهني، قبل بضع سنوات، من اكتساب الخبرة والمهارات والقدرة على العمل ضمن فريق، وتطوير الصفات الشخصية (المثابرة، والمبادرة، والعمل الجاد، وما إلى ذلك) مباشرة في المؤسسة، في مكان العمل الآن، مع مراعاة متطلبات صاحب العمل، فإن عملية التكيف من الأنشطة التعليمية إلى الأنشطة المهنية تقع على عاتق المؤسسات التعليمية.
وفي ظل الظروف الاقتصادية المتغيرة، بدأ أصحاب العمل بالفعل في فرض مطالب على خريجي التعليم المهني الثانوي فيما يتعلق بتنمية الكفاءات الأساسية. ويعتبر نظام التعليم الحالي أن مهمته الرئيسية هي: تزويد الخريجين بالمعرفة والمهارات المهنية. كيفية الجمع بين متطلبات صاحب العمل وأهداف نظام التعليم وتكيف الخريج من الأنشطة التعليمية إلى الأنشطة المهنية؟ لحل هذه المشكلة تحتاج إلى:
1. تعريف نهج جديد للتدريب المهني للمتخصص.
2. تكوين علاقات جديدة بين المؤسسة التعليمية وصاحب العمل.
النقطة الأولى لا يمكن حلها إلا من قبل وزارة التربية والتعليم، وذلك بسبب تغير المناهج وأشكال الأنشطة التعليمية. من الصعب جدًا العثور على شركة تقدم الآن طلبات للمتخصصين.
وإدراكًا منا أن تطوير الكفاءات الشخصية والمهنية التي تلبي متطلبات صاحب العمل لا يمكن تحقيقها بدون أشكال تنظيمية للأنشطة التعليمية، قررنا تطوير برنامج "تكوين الكفاءات الأساسية للمتخصص" كتجربة. وقد راعى البرنامج متطلبات صاحب العمل لجودة تدريب الأخصائي الشاب، وتنظيم العمل في هذا الاتجاه عند إعداد الخريجين في تخصص “صيانة وإصلاح المركبات الآلية”. نشأت مسألة توظيف خريجي هذا التخصص بشكل حاد بشكل خاص.
يتضمن البرنامج المراحل التالية:
1. تحديد مستوى جودة الخريج وتحديد الحالة الأولية للكفاءات الأساسية لدى الطالب.
2. تطوير الكفاءات الأساسية للأخصائي ومقارنة المستوى المتحقق بالمعيار ومتطلبات جهة العمل.
3. تصحيح الانحرافات المكتشفة للكفاءات الرئيسية عن المعيار.
4. إجراء تحليل لتوظيف الخريجين.
يجب أن يتقن خريج تخصص "صيانة وإصلاح السيارات" المهارات المهنية مثل
اختيار مكونات السيارة وتجميعاتها لاستبدالها أثناء تشغيل السيارة؛ القيام بأعمال الصيانة والإصلاح على المركبات،
الاستخدام الفعال للمواد والمعدات التكنولوجية للمؤسسات؛ تعديل وتشغيل معدات صيانة وإصلاح المركبات؛
تنفيذ المراقبة الفنية أثناء تشغيل وسائل النقل ومعدات النقل؛ المشاركة في ضمان السلامة البيئية للتشغيل والتخزين والصيانة وإصلاح وسائل النقل ومعدات النقل.
في المرحلة الأولى، "تحديد معيار جودة الخريجين وتحديد الحالة الأولية للكفاءات الرئيسية للطالب"، تم تجميع قائمة بالكفاءات الرئيسية بناءً على "متطلبات الدولة للحد الأدنى من المحتوى ومستوى تدريب الخريجين" و خصائص مؤهل الخريج .
لقد حددنا الكفاءات المرجعية المهنية التالية:
مستوى عال من التركيز ومدى الاهتمام.
الخيال المكاني الجيد؛
ذاكرة حركية جيدة
القوة البدنية والتحمل.
تطوير المهارات الحركية اليدوية.
التنسيق الجيد للحركات.
القدرة على التصميم؛
تفكير تحليلي.
لقد اخترنا ما يلي ككفاءات شخصية مرجعية:
الاستقرار العاطفي؛
تأديب؛
الصبر والمثابرة.
الاستعداد لإظهار المسؤولية عن العمل المنجز؛
الوعي وضبط النفس؛
الاستعداد للتأثير بشكل إيجابي والتعاون مع الزملاء.
الاستعداد لقيادة نمط حياة صحي.
الاستعداد للنمو المهني.
تم إعداد بطاقة ملاحظة لكل طالب في المجموعة في السنة الأولى، ومن خلال الاختبارات تم تحديد مدى تطور كفايات الطالب الشخصية والمهنية. تم إدخال التقييمات في عمود "الحالة الأولية". وكانت النتائج في المتوسط في حدود 2-3 نقاط.
المرحلة الثانية، "تطوير الكفاءات الأساسية للمتخصص ومقارنة المستوى المتحقق بالمعايير ومتطلبات صاحب العمل"، هي الأطول وتتطلب مسؤولية كبيرة وصبرًا ومثابرة من الأخصائي النفسي ومعلم الفصل للمجموعة.
طوال سنوات الدراسة، تم تنفيذ الأنشطة التالية: خلال ساعات الدراسة، قام طبيب نفساني - مستشار مهني من مركز التوظيف وأخصائي من مركز التوجيه المهني للشباب بتعريف الطلاب بالوضع في سوق العمل والمتطلبات الأساسية أصحاب العمل وقائمة الكفاءات الرئيسية لفني إصلاح وصيانة السيارات. لتحديد الخصائص الشخصية والنفسية للطلاب، تم إجراء الاختبار باستخدام طرق مختلفة: طريقة VOL (خصائص الشخصية الإرادية) بواسطة N.A. خوخلوف، استبيان "تحديد مستوى التطلعات" بقلم ف. جورباتشوف، "تشخيص الشخصية لتحفيز النجاح" بقلم ت. أهلرز، "منهجية تحديد النشاط في سوق العمل" بقلم آي إن. أوبوزوف وآخرون. أثناء الاختبار، يحدد الأخصائي النفسي بعض الخصائص الاجتماعية والنفسية للطلاب (القلق، الشرود، عدم الثقة بالنفس) التي من شأنها تعقيد تطوير الكفاءات الأساسية.
في تخصصات "مقدمة في التخصص"، "النقل البري"، "قواعد المرور والسلامة على الطرق"، "صيانة السيارات"، "سلامة العمل"، "قانون النقل بالسيارات"، "إصلاح السيارات"، وما إلى ذلك، الأطفال ليس فقط اكتساب المعرفة والمهارات، ولكن أيضًا الانضمام إلى عالم المهنة التي اختاروها لأنفسهم. تستضيف الكلية كل عام فعاليات مخصصة ليوم السائق، ومسابقات المهارات المهنية "الأفضل في المهنة"، وساعات الدراسة "التوظيف: دعنا نتحدث عن القضايا الحالية"، "ماذا لو كنت مهذبًا؟"، "دعونا نتحدث عن الجميل" ، أسبوع "من أجل نمط حياة صحي"، "الآداب والآداب - كا"، إلخ. نشر الطلاب مقالات عن مهنتهم في صحيفة المدينة "الوقت والحياة". جنبا إلى جنب مع معلمي التخصصات الخاصة، يقوم الطلاب سنويا بزيارة معرض كوزباس "النقل. معدات خاصة. الاتصالات والأمن"، حيث يتعرف الطلاب على الآفاق الجديدة لتطوير صناعة السيارات، والآليات الجديدة ونماذج السيارات الجديدة، وأنظمة الملاحة الجديدة.
بالإضافة إلى ذلك، يجري عالم النفس دورات تدريبية مختلفة، وألعاب لعب الأدوار "مقابلة مع صاحب العمل"، "حالة الصراع في الفريق"، حيث يبحث الطلاب عن طريقة للخروج من مواقف العمل المختلفة ويتعلمون اتخاذ قرارات مستقلة. كما تم استخدام المشاورات الفردية مع طبيب نفساني.
لمقارنة مستوى تطوير الكفاءات المهنية والشخصية والنفسية مع متطلبات صاحب العمل قبل التدريب العملي، يتم تكليف الطلاب في السنة الثالثة بالمهمة: تحديد متطلبات صاحب العمل من أخصائي في مخطط المراقبة. وفي السنة الرابعة تكون المهمة ملء جدول "تقييم المهارات والقدرات" الذي يلاحظ فيه صاحب العمل كفايات المتدرب.
بعد الانتهاء من التدريب العملي في السنة الثالثة والرابعة، نقوم بمقارنة متطلبات المتخصص في مؤسسة نقل السيارات مع مستوى تطور كفاءاته الرئيسية. نحدد الصعوبات الاجتماعية والمهنية التي واجهها الطلاب أثناء فترة تدريبهم.
المرحلة الثالثة هي "تصحيح الانحرافات المكتشفة للكفاءات الرئيسية عن المعيار".
لحل الصعوبات الاجتماعية والمهنية والشخصية والنفسية التي تم تحديدها أثناء التدريب، تم إجراء مشاورات مع معلمي التخصصات الخاصة، حيث تم تعديل المهارات والقدرات العملية للطلاب (القدرة على استخدام أدوات التشخيص، وضبط معدات الوقود، وما إلى ذلك). ). أجرى الطبيب النفسي محادثات فردية لتصحيح الصعوبات الاجتماعية والشخصية والنفسية (التعب، وضعف الاتصال بالفريق، وما إلى ذلك). تم إجراء الاختبار النهائي. كانت نتائج الكفاءات الفردية في عمود "النتيجة المحققة" (بطاقة الملاحظة) بالفعل 4-5 نقاط. أظهر غالبية الذين تم اختبارهم تغيرات إيجابية. لقد اكتسب الكثيرون "أمتعة" الصفات الضرورية في المستقبل للتوظيف والنمو المهني الناجح.
المرحلة الرابعة والأخيرة من البرنامج هي تحليل توظيف الخريجين ونموهم المهني. على سبيل المثال، من فئة عام 2009، من بين 27 متخصصًا شابًا، يعمل 19 في تخصصهم في شركات "منجم كالتانسكي للفحم" (3 أشخاص)، ATP Osinniki (شخصان)، محطة خدمة القرية. مالينوفكي، كالتانا، القرية. دائم، أوسينيكي (12 شخصا)؛ مستودع السيارات "المنطقة 42" ، نوفوكوزنتسك (شخصان).
عند التخرج من الكلية، يكون لدى الخريج خريطة ملاحظات حول تطور الكفاءات الأساسية والسيرة الذاتية. السيرة الذاتية هي إحدى طرق العرض الذاتي في سوق العمل، والغرض منها هو إثارة اهتمام صاحب العمل بموظف معين.
ويستمر العمل على تنفيذ برنامج "تكوين الكفاءات المتخصصة الرئيسية" في مجموعات في تخصص "صيانة وإصلاح المركبات الآلية" هذا العام - في تخصص "تركيب وتشغيل خطوط الكهرباء".
عند التقدم للحصول على وظيفة، يكون الخريج قد طور مهارات وقدرات مهنية ويعرف صفاته الشخصية القوية والضعيفة.
