चेल्याबिंस्क क्षेत्र के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
प्लास्टोव्स्की तकनीकी शाखा
GBPOU "कोपेयस्क पॉलिटेक्निक कॉलेज का नाम रखा गया। एस.वी. खोखरीकोवा"
पद्धतिगत विकास
मामले का अध्ययन
एक पाठ संचालित करने के लिए
"मरोड़" विषय पर
अनुशासन से
"तकनीकी यांत्रिकी"
डेवलपर: यू.वी. टिमोफीवा, राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "केपीके" की प्लास्टोव्स्की तकनीकी शाखा के शिक्षक
शैक्षिक मामले का उद्देश्य घोषित प्रोफ़ाइल के अनुसार छात्रों के स्वतंत्र कक्षा कार्य को व्यवस्थित करना है। इसमें सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं के निर्माण के लिए सैद्धांतिक जानकारी और व्यावहारिक सामग्री दोनों शामिल हैं।
व्याख्यात्मक नोट
"तकनीकी यांत्रिकी" अनुशासन में व्यावहारिक कक्षाओं का उद्देश्य छात्रों की सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं को विकसित करना है।
व्यावहारिक कक्षाएं आयोजित करते समय, आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है, अर्थात् केस विधि प्रौद्योगिकी। केस विधि छात्रों को विषय का अध्ययन करने में रुचि रखने की अनुमति देती है, सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं के निर्माण, विभिन्न स्थितियों की विशेषता वाली जानकारी के संग्रह, प्रसंस्करण और विश्लेषण में योगदान करती है। शैक्षिक प्रक्रिया में किसी केस के साथ काम करने की तकनीक में केस सामग्री के साथ छात्रों का व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य, मुख्य समस्या और उसके समाधानों के दृष्टिकोण पर सहमत होने के लिए छोटे समूहों में काम करना, साथ ही छोटे समूहों के परिणामों की प्रस्तुति और परीक्षा शामिल है। अध्ययन समूह के भीतर एक सामान्य चर्चा के दौरान।
केस पद्धति का उपयोग करने वाली व्यावहारिक कक्षाएं स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, सटीकता, रचनात्मक पहल, अनुसंधान कौशल (निरीक्षण, तुलना, विश्लेषण, निर्भरता स्थापित करना, निष्कर्ष निकालना और सामान्यीकरण) जैसे व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण विकसित करती हैं।
व्यावहारिक कक्षाओं के आवश्यक संरचनात्मक तत्व, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के अलावा, शिक्षक द्वारा दिए गए निर्देश, साथ ही असाइनमेंट पूरा करने के परिणामों की चर्चा का संगठन भी हैं। व्यावहारिक कक्षाओं के कार्यान्वयन से पहले छात्रों के ज्ञान का परीक्षण किया जाता है - कार्यों को पूरा करने के लिए उनकी सैद्धांतिक तत्परता।
प्रत्येक व्यावहारिक पाठ के लिए, छात्रों के लिए विस्तृत निर्देश विकसित किए गए हैं, जो आवश्यक कार्यों के क्रम के साथ-साथ परीक्षण नियंत्रण प्रश्नों को भी दर्शाते हैं।
शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की मुख्य स्थिति सक्रिय है - सक्रिय, व्यक्तिपरक - इसमें स्वतंत्र खोज, निर्णय लेने और मूल्यांकन गतिविधियाँ शामिल हैं।
शिक्षक का मुख्य पद व्यावहारिक कार्यों को करने में नेता एवं भागीदार का होता है।
छात्र व्यावहारिक कार्यों के लिए विशेष फ़ोल्डरों में व्यावहारिक कक्षाओं से रिपोर्ट तैयार करते हैं।
विशिष्ट शैक्षिक स्थितियों का विश्लेषण (केस स्टडी)- निम्नलिखित क्षेत्रों में कौशल में सुधार और अनुभव प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन की गई एक प्रशिक्षण पद्धति: समस्याओं की पहचान करना, चयन करना और हल करना; जानकारी के साथ काम करना - स्थिति में वर्णित विवरणों के अर्थ को समझना; सूचना और तर्कों का विश्लेषण और संश्लेषण; मान्यताओं और निष्कर्षों के साथ काम करना; विकल्पों का मूल्यांकन; निर्णय लेना; अन्य लोगों को सुनना और समझना - समूह कार्य कौशल।
डोलगोरुकोव ए. पेशेवर उन्मुख प्रशिक्षण की एक आधुनिक तकनीक के रूप में केस-स्टडी पद्धति
केस-स्टडी विधि या विशिष्ट स्थितियों की विधि (अंग्रेजी केस से - केस, स्थिति) सक्रिय समस्या-स्थितिजन्य विश्लेषण की एक विधि है, जो विशिष्ट समस्याओं - स्थितियों (मामलों को सुलझाने) को हल करके सीखने पर आधारित है।
विशिष्ट स्थितियों की विधि (केस-स्टडी विधि) गैर-गेम सिमुलेशन सक्रिय शिक्षण विधियों को संदर्भित करती है।
केस-स्टडी पद्धति का तात्कालिक लक्ष्य छात्रों के एक समूह के साथ मिलकर किसी विशिष्ट स्थिति में उत्पन्न होने वाली स्थिति का विश्लेषण करना और एक व्यावहारिक समाधान विकसित करना है; प्रक्रिया का अंत प्रस्तावित एल्गोरिदम का मूल्यांकन और उत्पन्न समस्या के संदर्भ में सर्वश्रेष्ठ का चयन करना है।
शैक्षिक मामले में विकसित सामान्य और व्यावसायिक दक्षताएँ:
ठीक 1. अपने भविष्य के पेशे के सार और सामाजिक महत्व को समझें, इसमें निरंतर रुचि दिखाएं।
ठीक 2. अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करें, पेशेवर कार्यों को करने के मानक तरीकों और तरीकों का चयन करें, उनकी प्रभावशीलता और गुणवत्ता का मूल्यांकन करें।
ठीक 3. मानक और गैर-मानक स्थितियों में निर्णय लें और उनकी जिम्मेदारी लें।
ठीक 4. पेशेवर कार्यों, पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के प्रभावी प्रदर्शन के लिए आवश्यक जानकारी खोजें और उपयोग करें।
ठीक 5. व्यावसायिक गतिविधियों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करें।
ठीक 6. एक टीम और एक टीम में काम करें, सहकर्मियों, प्रबंधन और उपभोक्ताओं के साथ प्रभावी ढंग से संवाद करें।
ठीक 7. टीम के सदस्यों (अधीनस्थों) के काम और कार्य के परिणाम की जिम्मेदारी लें।
ठीक 8. पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के कार्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करें, स्व-शिक्षा में संलग्न हों, सचेत रूप से पेशेवर विकास की योजना बनाएं।
ठीक 9. व्यावसायिक गतिविधियों में प्रौद्योगिकी में बार-बार होने वाले बदलावों की स्थितियों से निपटना।
पीसी1.2 पासपोर्ट विशेषताओं और निर्दिष्ट तकनीकी व्यवस्था के अनुसार मुख्य मशीनों, तंत्रों और उपकरणों के संचालन की निगरानी करें
पीसी 1.3 परिवहन उपकरण का संचालन सुनिश्चित करें
पीसी 1.4 उत्पादन सेवा प्रक्रियाओं पर नियंत्रण प्रदान करें
पीसी 1.5 तकनीकी और तकनीकी दस्तावेज बनाए रखें
पीसी 1.6 फीडस्टॉक और संवर्धन उत्पादों की गुणवत्ता की निगरानी और विश्लेषण करें।
पीसी 2.1 तकनीकी प्रक्रिया का संचालन करते समय उद्योग मानकों, निर्देशों और सुरक्षा नियमों की आवश्यकताओं के अनुपालन की निगरानी करें
पीसी 2.4 साइट पर औद्योगिक सुरक्षा और श्रम सुरक्षा आवश्यकताओं के अनुपालन के उत्पादन नियंत्रण को व्यवस्थित और संचालित करना।
विषय : «»
पाठ का प्रकार : संयुक्त.
पाठ का प्रकार : व्यावहारिक पाठ.
विद्यार्थी को पता होना चाहिए : "मरोड़", "आरेख" क्या है, संकेतों के नियम, शाफ्ट पर पुली की तर्कसंगत व्यवस्था के लिए शर्तों और शाफ्ट पर भार की डिग्री के बीच संबंध।
छात्र को सक्षम होना चाहिए : अनुभाग विधि का उपयोग करके, ताकत और मरोड़ कठोरता के लिए शाफ्ट की गणना करें, शाफ्ट मरोड़ के दौरान टोक़ और संतुलन क्षणों के आरेख बनाएं, और शाफ्ट पर पुली को तर्कसंगत रूप से रखें।
पाठ मकसद :
- शैक्षिक उद्देश्य : शाफ्ट मरोड़ के दौरान टोक़ के आरेख बनाने और क्षणों को संतुलित करने और शाफ्ट पर पुली को तर्कसंगत रूप से स्थापित करने में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने के लिए छात्र गतिविधियों का आयोजन करें;
- शैक्षिक उद्देश्य : ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ जो भविष्य की विशेषता में रुचि के विकास को सुनिश्चित करें;
- विकासात्मक लक्ष्य : विश्लेषण, तुलना करने और आवश्यक निष्कर्ष निकालने के लिए छात्रों के कौशल के विकास में योगदान करें।
उपकरण :
कंप्यूटर;
प्रोजेक्टर;
शैक्षिक मामला;
प्रस्तुति;
एक व्यावहारिक पाठ का पद्धतिगत विकास।
पाठ मैक्रोस्ट्रक्चर :
संगठनात्मक चरण (अभिवादन, रोल कॉल)
प्रेरणा। शाफ्ट की ताकत और मरोड़ वाली कठोरता की गणना करने के लिए, आपको: ताकत और कठोरता के लिए शाफ्ट की गणना करने और आरेख बनाने में सक्षम होना चाहिए। इससे शाफ्ट पर पुली के तर्कसंगत स्थान की पहचान करना संभव हो जाता है। व्यावहारिक पाठ में टॉर्क के आरेख बनाने और क्षणों को संतुलित करने के मुद्दे पर ज्ञान और कौशल को समेकित करने की संभावना शामिल है।
बुनियादी ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना . मेंव्यावहारिक पाठ के लिए सैद्धांतिक आधार प्रदान करने के लिए, छात्रों को प्रशिक्षण मामले के साथ काम करते समय एक सहायक सारांश तैयार करने और परीक्षण प्रश्नों का उत्तर देने के लिए कहा जाता है। इसके बाद समूहों में चित्र बनाने का प्रशिक्षण दिया जाता है। फिर छात्रों को एक व्यक्तिगत असाइनमेंट प्राप्त होता है।
ज्ञान का समेकन एवं अनुप्रयोग . व्यक्तिगत कार्यों को पूरा करना.
नियंत्रण एवं सुधार. शिक्षक के मार्गदर्शन में पाठ में अब तक बनाए गए रेखाचित्रों की जाँच करना। जो लोग चाहते हैं उन्हें नोटबुक का आदान-प्रदान करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। पाई गई त्रुटियों को ध्यान में रखते हुए आरेखों को ठीक किया जाना चाहिए।
विश्लेषण। शाफ्ट पर पुली के तर्कसंगत स्थान की पहचान करके आरेख का निर्माण पूरा किया जाता है।
गृहकार्य की जानकारी (छात्रों को व्यावहारिक कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है)।
लिखित
मरोड़. मरोड़ के दौरान आंतरिक बल कारक। टॉर्क आरेखों का निर्माण
मरोड़ के दौरान मरोड़ वाली विकृतियों और आंतरिक बल कारकों की समझ रखें।
टॉर्क के आरेख बनाने में सक्षम हो।
मरोड़ विकृति
एक गोल बीम का मरोड़ तब होता है जब इसे अनुदैर्ध्य अक्ष के लंबवत विमानों में क्षणों के साथ बलों के जोड़े के साथ लोड किया जाता है। इस मामले में, बीम के जेनरेटर को कोण γ के माध्यम से मोड़ा और घुमाया जाता है, जिसे कहा जाता है कतरनी कोण(जेनरेट्रिक्स के घूर्णन का कोण)। क्रॉस सेक्शन एक कोण पर घूमते हैं φ, बुलाया मोड़ कोण(अनुभाग के घूर्णन का कोण, चित्र 1)।
पेंच लगाने पर बीम की लंबाई और क्रॉस-सेक्शन के आयाम नहीं बदलते हैं।
कोणीय विकृतियों के बीच संबंध संबंध द्वारा निर्धारित होता है
एल- बीम की लंबाई; आर - अनुभाग त्रिज्या.
बीम की लंबाई अनुभाग त्रिज्या से काफी अधिक है, इसलिए, φ ≥ γ
कोणीय मरोड़ वाली विकृतियों की गणना रेडियन में की जाती है।
मरोड़ के लिए परिकल्पनाएँ
समतल खंडों की परिकल्पना पूरी हो गई है: बीम का क्रॉस सेक्शन, समतल और अनुदैर्ध्य अक्ष के लंबवत, विरूपण के बाद समतल और अनुदैर्ध्य अक्ष के लंबवत रहता है।
बीम के क्रॉस सेक्शन के केंद्र से खींची गई त्रिज्या विरूपण के बाद एक सीधी रेखा बनी रहती है (मुड़ती नहीं है)।
विरूपण के बाद क्रॉस सेक्शन के बीच की दूरी नहीं बदलती है। बीम की धुरी झुकती नहीं है, क्रॉस सेक्शन के व्यास नहीं बदलते हैं।
मरोड़ के दौरान आंतरिक बल कारक
मरोड़ -लोडिंग कहलाती है जिसमें बीम के क्रॉस सेक्शन में केवल एक आंतरिक बल कारक - टॉर्क दिखाई देता है।
बाहरी भार भी दो विपरीत निर्देशित बलों के जोड़े हैं।
आइए एक गोल बीम के मरोड़ के दौरान आंतरिक बल कारकों पर विचार करें (चित्र 1)।
ऐसा करने के लिए, आइए बीम को समतल I से काटें और कटे हुए भाग के संतुलन पर विचार करें (चित्र 1a)। हम छोड़े गए भाग के किनारे से अनुभाग पर विचार करते हैं।
बलों की एक जोड़ी का बाहरी क्षण बीम के एक खंड को वामावर्त घुमाता है, आंतरिक लोचदार बल घूर्णन का विरोध करते हैं। अनुभाग के प्रत्येक बिंदु पर एक अनुप्रस्थ बल dQ उत्पन्न होता है (चित्र 1बी)। प्रत्येक क्रॉस-सेक्शन बिंदु में एक सममित बिंदु होता है, जहां एक अनुप्रस्थ बल प्रकट होता है, जो विपरीत दिशा में निर्देशित होता है। ये बल एक क्षण के साथ युग्म बनाते हैं डीटी= पीडीक्यू; आर- बिंदु से अनुभाग के केंद्र तक की दूरी। अनुभाग में अनुप्रस्थ बलों का योग शून्य है: ΣdQ = 0
एकीकरण का उपयोग करके, हम लोचदार बलों का कुल क्षण प्राप्त करते हैं, जिसे टोक़ कहा जाता है:
व्यावहारिक टॉर्क बीम के कटे हुए हिस्से की संतुलन स्थिति से निर्धारित होता है।
अनुभाग में टॉर्क कटे हुए भाग पर कार्य करने वाले बाहरी बलों के क्षणों के योग के बराबर है(चित्र 1सी):
Σ टी जी = 0, यानी -टी + एम जी = 0; एम जी = टी= एम के.
टॉर्क आरेख
टॉर्क क्षण बीम की धुरी के साथ भिन्न हो सकते हैं। अनुभागों के साथ क्षणों के मूल्यों को निर्धारित करने के बाद, हम बीम की धुरी के साथ टॉर्क का एक ग्राफ बनाते हैं।
हम टॉर्क को सकारात्मक मानते हैं,अगर बाह्य बल युग्म के क्षणनिर्देशित दक्षिणावर्त,इस मामले में, आंतरिक लोचदार बलों का क्षण वामावर्त निर्देशित होता है (चित्र 2)।
आघूर्णों का आरेख बनाने की प्रक्रिया अनुदैर्ध्य बलों के आरेखों के निर्माण के समान है। आरेख की धुरी बीम की धुरी के समानांतर है, क्षणों के मूल्यों को धुरी से ऊपर या नीचे रखा जाता है, निर्माण पैमाने को बनाए रखा जाना चाहिए।
मरोड़. मरोड़ वाले तनाव और तनाव
मरोड़ के दौरान तनाव और विकृति का, मरोड़ के दौरान प्रतिरोध के क्षण का अंदाजा लगाएं।
क्रॉस-सेक्शन बिंदु पर तनाव की गणना के लिए सूत्र जानें, मरोड़ में हुक का नियम।
गोल बीम के लिए डिज़ाइन और सत्यापन गणना करने में सक्षम हो।
मरोड़ वाला तनाव
हम बीम की सतह पर अनुदैर्ध्य और अनुप्रस्थ रेखाओं का एक ग्रिड बनाते हैं और विरूपण के बाद सतह पर बने पैटर्न पर विचार करते हैं (चित्र 1 ए)। अनुप्रस्थ वृत्त, समतल रहते हुए, एक कोण से घूमते हैं φ, अनुदैर्ध्य रेखाएँ मुड़ जाती हैं, आयतें समांतर चतुर्भुज में बदल जाती हैं। आइए विरूपण के बाद बीम तत्व 1234 को देखें।
सूत्र प्राप्त करते समय, हम कतरनी के तहत हुक के नियम और क्रॉस सेक्शन की त्रिज्या के फ्लैट सेक्शन और गैर-वक्रता की परिकल्पना का उपयोग करते हैं।
मरोड़ के दौरान, एक तनाव की स्थिति उत्पन्न होती है, जिसे "शुद्ध कतरनी" कहा जाता है (चित्र 1 बी)।
कतरनी के दौरान, तत्व 1234 (चित्र 1सी) की पार्श्व सतह पर समान परिमाण के स्पर्शरेखा तनाव उत्पन्न होते हैं, और तत्व विकृत हो जाता है (चित्र 1डी)।
सामग्री हुक के नियम का पालन करती है। अपरूपण प्रतिबल अपरूपण कोण के समानुपाती होता है।
शिफ्ट जी = जीγ के लिए हुक का नियम, जी - कतरनी लोच मापांक, एन/मिमी 2; γ - शिफ्ट कोण, रेड।
क्रॉस सेक्शन में किसी भी बिंदु पर तनाव
एक गोल बीम के क्रॉस सेक्शन पर विचार करें। किसी बाहरी क्षण के प्रभाव में, क्रॉस सेक्शन के प्रत्येक बिंदु पर लोचदार बल dQ उत्पन्न होते हैं (अंक 2)।
जहाँ r अपरूपण प्रतिबल है; डी ए- प्राथमिक मंच.
बल अनुप्रस्थ काट dQ की समरूपता के कारण जोड़े बनाओ.
वृत्त के केंद्र के सापेक्ष बल dQ का प्राथमिक क्षण
कहाँ आर- बिंदु से वृत्त के केंद्र तक की दूरी।
लोचदार बलों का कुल क्षण प्राथमिक क्षणों को जोड़कर (एकीकृत करके) प्राप्त किया जाता है:
परिवर्तन के बाद, हमें क्रॉस-सेक्शन बिंदु पर तनाव निर्धारित करने के लिए एक सूत्र प्राप्त होता है:
जब पी = 0 आर के = 0; मरोड़ के दौरान कतरनी तनाव बिंदु से खंड के केंद्र तक की दूरी के समानुपाती होता है। परिणामी अभिन्न जेआरखंड का ध्रुवीय जड़त्व आघूर्ण कहलाता है। जेआरमरोड़ के तहत एक खंड की एक ज्यामितीय विशेषता है। यह खंड के मरोड़ के प्रतिरोध को दर्शाता है।
के लिए परिणामी सूत्र का विश्लेषण जेआरदर्शाता है कि केंद्र से दूर स्थित परतें अधिक तनाव का अनुभव करती हैं।
मरोड़ के दौरान स्पर्शरेखीय तनावों के वितरण का आरेख(चित्र 3)
चावल। 7
अधिकतम मरोड़ वाला तनाव
तनाव निर्धारित करने के सूत्र और मरोड़ के दौरान स्पर्शरेखा तनाव के वितरण के आरेख से, यह स्पष्ट है कि अधिकतम तनाव सतह पर होता है।
आइए अधिकतम वोल्टेज निर्धारित करें, यह ध्यान में रखते हुए कि पी अधिकतम = = डी/2, कहाँ डी - गोल बीम का व्यास.
एक गोलाकार क्रॉस-सेक्शन के लिए, जड़ता के ध्रुवीय क्षण की गणना सूत्र का उपयोग करके की जाती है।
अधिकतम तनाव सतह पर होता है, इसलिए
आम तौर पर जेआर/आर तह निरूपित डब्ल्यू आर और कॉल करें प्रतिरोध का क्षणमरोड़ में, या प्रतिरोध का ध्रुवीय क्षणधारा
इस प्रकार, गणना करने के लिए अधिकतम सतह तनावगोल लकड़ी से हमें सूत्र मिलता है
गोल खंड के लिए
वलयाकार अनुभाग के लिए
मरोड़ वाली ताकत की स्थितिमरोड़ के दौरान बीम का फ्रैक्चर सतह से होता है; ताकत की गणना करते समय, ताकत की स्थिति का उपयोग किया जाता है
अनुमेय मरोड़ तनाव कहां है.
शक्ति गणना के प्रकार
शक्ति गणना तीन प्रकार की होती है:
1. डिज़ाइन गणना- बीम (शाफ्ट) का व्यास निर्धारित किया जाता है खतरनाक अनुभाग:
2. सत्यापन गणना-शर्त की पूर्ति की जाँच की जाती है
ताकत
3. भार क्षमता का निर्धारण(अधिकतम
टॉर्क)
कठोरता की गणना
कठोरता की गणना करते समय, विरूपण निर्धारित किया जाता है और अनुमेय के साथ तुलना की जाती है। आइए एक पल के साथ बलों की बाहरी जोड़ी की कार्रवाई के तहत एक गोल बीम के विरूपण पर विचार करें टी (चित्र 4)।
मरोड़ में, विरूपण का अनुमान मोड़ के कोण से लगाया जाता है:
यहाँ φ - मोड़ कोण; γ - कतरनी कोण; एल- बीम की लंबाई; आर - त्रिज्या; आर = डी/2. कहाँ
हुक के नियम का रूप r k = Gγ है। γ के लिए व्यंजक को प्रतिस्थापित करने पर, हमें प्राप्त होता है
हम उपयोग करते हैं
काम जी.जे. आर अनुभाग कठोरता कहा जाता है.
लोचदार मापांक को इस प्रकार परिभाषित किया जा सकता है जी = 0.4ई. स्टील के लिए जी = 0.8 10 5 एमपीए।
आमतौर पर बीम (शाफ्ट) की लंबाई के प्रति एक मीटर मोड़ के कोण की गणना की जाती है।
मरोड़ वाली कठोरता की स्थिति को इस प्रकार लिखा जा सकता है
कहां φ 0 - सापेक्ष मोड़ कोण, φ 0 = φ/ एल,
[ φ 0 ]= 1 डिग्री/मीटर = 0.02 रेड/मीटर - मोड़ का अनुमेय सापेक्ष कोण।
परीक्षण प्रश्नों के उत्तर दें.
मरोड़ परीक्षण
| 1. मरोड़ विकृति को दर्शाने के लिए किन अक्षरों का उपयोग किया जाता है?
| |
| 2. शिफ्ट के दौरान हुक के नियम में लुप्त मान का चयन करें
| |
| 3. मरोड़ के दौरान बीम के क्रॉस सेक्शन में तनाव कैसे वितरित होता है?
| |
| 4. यदि बीम का व्यास 3 गुना कम हो जाए तो मरोड़ के दौरान अनुभाग में अधिकतम तनाव कैसे बदल जाएगा? | 3 गुना कम हो जाएगी |
| 9 गुना कम हो जाएगी |
|
| 9 गुना बढ़ जाएगा |
|
| 27 गुना बढ़ जाएगा |
|
| 5. 40 मिमी व्यास वाला एक नमूना 230 एनएम के टॉर्क पर विफल हो गया। ब्रेकिंग तनाव का निर्धारण करें. | |
उदाहरण समाधान
ताकत और मरोड़ वाली कठोरता के लिए शाफ्ट की गणना.
चित्र 6 में दर्शाए गए गोलाकार क्रॉस-सेक्शन स्थिरांक वाले स्टील शाफ्ट के लिए, निम्नलिखित की आवश्यकता है:
1) संचरित शक्तियों पी 2, पी 3 के साथ-साथ संतुलन क्षण एम 1 के अनुरूप क्षणों एम 2, एम 3 के मूल्यों को निर्धारित करें;
2) टॉर्क का एक आरेख बनाएं और शाफ्ट पर पुली के स्थान की तर्कसंगतता निर्धारित करें;
3) ताकत की गणना से आवश्यक शाफ्ट व्यास निर्धारित करें और
कठोरता यदि: = 30 एमपीए; [φ 0 ] = 0.02 रेड/मीटर; डब्ल्यू = 20 एस -1 ; पी 2 =52 किलोवाट; पी 3 =50 किलोवाट; जी = 8 × 10 4 एमपीए।
1. घुमा क्षणों एम 2 और एम 3 का परिमाण निर्धारित करें
;
.
2. संतुलन क्षण एम 1 निर्धारित करें
एसएम जेड = 0; - एम 1 + एम 2 + एम 3 = 0;
एम 1 = एम 2 + एम 3; एम 1 = 2600 + 2500 = 5100 एन m;
3. हम चित्र 6 के अनुसार एम जेड का एक आरेख बनाते हैं, शाफ्ट पर पुली के स्थान की तर्कसंगतता निर्धारित करते हैं।
चित्र 10
4 . हम ताकत और कठोरता की स्थितियों (M z ma x = 5100 N m) से खतरनाक क्षेत्र के लिए शाफ्ट का व्यास निर्धारित करते हैं।
ताकत की स्थिति से
.
कठोरता की स्थिति से
= 75.5 मिमी
ताकत के आधार पर आवश्यक शाफ्ट व्यास बड़ा निकला, इसलिए हम इसे अंतिम मानते हैं: d = 96 मिमी।
समूह कार्य
निरंतर क्रॉस-सेक्शन के स्टील शाफ्ट के लिए, क्षणों एम 1, एम 2 और एम 3 के मूल्यों के साथ-साथ संतुलन क्षण एम 0 को निर्धारित करना आवश्यक है; शाफ्ट पर टॉर्क और पुली के तर्कसंगत स्थान के आरेख बनाएं; ताकत और कठोरता की गणना के आधार पर आवश्यक शाफ्ट व्यास निर्धारित करें, यदि = 20 एमपीए;
[φ 0 ]= 0.02 रेड/एम; डब्ल्यू = 30 एस -1 ; जी = 8 × 10 4 एमपीए।
तालिका 1 से और चित्र 11 के अनुसार डेटा लें।
अंतिम व्यास मान को निकटतम सम (या पाँच में समाप्त होने वाली) संख्या में पूर्णांकित करें।
तालिका 1 - प्रारंभिक डेटा
| शक्ति, किलोवाट | ||||||||||
स्वतंत्र व्यावहारिक पाठ संख्या 8 के लिए असाइनमेंट
चित्र 12 के अनुसार स्थिर क्रॉस-सेक्शन के स्टील शाफ्ट के लिए:
क्षणों एम 1, एम 2, एम 3, एम 4 के मान निर्धारित करें;
ताकत और कठोरता की गणना के आधार पर शाफ्ट का व्यास निर्धारित करें।
[τ k ] = 30 एमपीए, [φ 0 ] = 0.02 रेड/एम लें।
अपने विकल्प के लिए तालिका 2 से डेटा लें।
स्वीकृत अंतिम शाफ्ट व्यास मान को निकटतम सम संख्या या पांच में समाप्त होने वाली संख्या में पूर्णांकित किया जाना चाहिए।
चित्र 12 व्यावहारिक अभ्यास संख्या 8 के लिए योजनाएँ
तालिका 2 - स्वतंत्र व्यावहारिक पाठ संख्या 8 को पूरा करने के लिए डेटा
| चित्र 8 के अनुसार | शक्ति, किलोवाट | कोणीय वेग, s -1 |
||||
साहित्य:
एर्डेडी ए.ए., एर्डेडी एन.ए. सैद्धांतिक यांत्रिकी। सामग्री की ताकत। - एम.: हायर स्कूल, अकादमी, 2001। - 318 पी।
ओलोफिंस्काया वी.पी. तकनीकी यांत्रिकी। - एम.: फोरम, 2011. - 349 पी।
अर्कुशा ए.आई. तकनीकी यांत्रिकी। - एम.: हायर स्कूल, 1998. - 351 पी।
वेरेना एल.आई., क्रास्नोव एम.एम. तकनीकी यांत्रिकी के मूल सिद्धांत। - एम.: "अकादमी", 2007. - 79 पी.
कार्य, आसान या कठिन, अच्छे या बहुत अच्छे नहीं, समाधान की आवश्यकता वाले कार्य, किसी भी जीवित जैविक प्राणी को लगातार परेशान करते हैं। अक्सर बातचीत में, तर्क-वितर्क में, चिंतन में, मुझे बचपन की निम्नलिखित स्थिति याद आती है: एक बिल्ली को एक बिल्ली का बच्चा मिला जो अपनी म्याऊ-म्याऊ के कारण एक बक्से के पीछे गिर गया था। बॉक्स और आधार के बीच दो तरफ की दीवार और बॉक्स के बीच की दूरी 70 मिमी से अधिक नहीं थी, शेष किनारे स्वतंत्र थे। तुरंत एहसास हुआ, बिल्ली फैल गई, बक्से के नीचे पहुंच गई, हारे हुए शावक को एक पंजे से पकड़ लिया और बिल्ली के बच्चे को बाहर खींच लिया। फिर वह करवट लेकर लेट गई, बिल्ली के बच्चे को अपने पंजों पर रख लिया, और अवज्ञाकारी को अपने ऊपरी पंजों से पीटा, जिस पर दंडित व्यक्ति ने म्याऊं-म्याऊं करते हुए माफी मांगी (यह अफ़सोस की बात है कि कागज से आवाज़ नहीं आती)। मैंने यह साबित करने के लिए एक उदाहरण दिया कि जीवन ही किसी भी जैविक प्राणी को रचनात्मक सोचने के लिए मजबूर करता है, क्योंकि यह आवश्यक है रहनाऔर जीवित बचनान केवल जैविक (सामाजिक) इकाई को, बल्कि उसकी संतानों (राज्य) को भी।
मानव गतिविधि को हमेशा रचनात्मक सोच की आवश्यकता होती है। अपने पर्यावरण का विश्लेषण करते हुए, मानवता ने बड़ी संख्या में प्रणालियों का अध्ययन किया है, सिस्टम और उसके सुपरसिस्टम, सुपरसुपरसिस्टम, सबसिस्टम, सबसबसिस्टम आदि के बीच कई कनेक्शन पाए हैं। और जटिल और अच्छी समस्याओं को हल करने के लिए कई तरीकों का आविष्कार किया, जो वर्तमान में आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के एक एकीकृत सिद्धांत (TRIZ) में एकजुट हैं। इसका विकास और वितरण इंजीनियर-आविष्कारक, विज्ञान कथा लेखक जी.एस. अल्टशुलर के नाम से जुड़ा है।
TRIZ सोचने का एक व्यवस्थित और द्वंद्वात्मक तरीका विकसित करता है जो किसी भी जीवन स्थिति पर लागू होता है। TRIZ रचनात्मकता का विज्ञान है। TRIZ की मुख्य सैद्धांतिक स्थिति यह कथन है कि तकनीकी प्रणालियाँ वस्तुनिष्ठ, जानने योग्य कानूनों के अनुसार विकसित होती हैं, जिन्हें बड़ी मात्रा में वैज्ञानिक और तकनीकी जानकारी और प्रौद्योगिकी के इतिहास का अध्ययन करके पहचाना जाता है।
TRIZ की मुख्य विशेषताएं हैं: सिस्टम विकास के नियमों का उपयोग; प्रणालियों के विकास के दौरान उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों की पहचान करना और उनका समाधान करना; विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक जड़ता का व्यवस्थितकरण; इसे दूर करने के तरीकों का उपयोग, मल्टी-स्क्रीन (प्रणालीगत) सोच शैली का विकास, विशेष सिस्टम ऑपरेटरों का उपयोग, संसाधनों (सामग्री, ऊर्जा, सूचना, आदि) की खोज के तरीके, किसी समस्या के बारे में जानकारी की संरचना करना स्थिति, विशेष जानकारी और पद्धति संबंधी समर्थन।
लेख में छात्रों को तकनीकी यांत्रिकी सिखाने में जी.एस. अल्टशुलर द्वारा TRIZ विधियों के उपयोग का एक उदाहरण बताया गया है। व्यावहारिक अभिविन्यास के साथ गहन प्रशिक्षण के रूप में प्रशिक्षण को पाठ के संचालन की तकनीक के रूप में चुना गया था। प्रशिक्षण की संरचना में ऐसे ब्लॉक शामिल हैं जो पाठ के लक्ष्यों को लागू करते हैं, जो सामान्य रूप से रचनात्मक शिक्षा के लक्ष्यों के लिए पर्याप्त हैं।
ब्लॉक 1. प्रेरणा.पेशेवर योग्यता के लिए मानक परीक्षण पास करने के बाद, समान संख्या में उच्च अंक प्राप्त करने वाले तीन युवा आवेदक एक साक्षात्कार के लिए मिनी-ट्रैक्टर बनाने वाले संयंत्र में एक इंजीनियर के पास आए। सौभाग्य से या दुर्भाग्य से, यह पता चला कि तीनों युवा एक-दूसरे को जानते थे। एक घंटे के लिए प्रबंधक की कॉल का हवाला देते हुए, इंजीनियर ने आवेदकों (वैकल्पिक) से एक समस्या को हल करने में मदद करने के लिए कहा, जिसके परिणामस्वरूप आवेदकों में से एक को बहुत अधिक भुगतान वाली नौकरी पर रखने पर असर पड़ेगा। समस्या इस प्रकार थी: ऊंची इमारत में प्रवेश करने से पहले जहां उद्यम का प्रशासनिक ब्लॉक स्थित था, एक मिनी ट्रैक्टर का एक मॉडल स्थापित करना आवश्यक था। मिनी ट्रैक्टर का वजन 1200 किलोग्राम है। इस समस्या का कोई भी तकनीकी समाधान स्वीकार किया जाता है।
मुझे कम से कम एक व्यक्ति (आलसी भी) दिखाओ जो अधिक वेतन पर काम नहीं करना चाहता हो?
समस्या - एक समस्या है और कक्षा में प्रत्येक छात्र (आवेदक) अपनी रचनात्मक सोच के स्तर का उपयोग करके समस्या को हल करने के लिए अपने स्वयं के एल्गोरिदम की तलाश कर रहा है। हम चमत्कार बनाना शुरू करते हैं। हम सोचते हैं और बनाते हैं, बनाते हैं और सोचते हैं। सिस्टम सोच, सिस्टम दृष्टिकोण के सभी प्रावधानों को सख्ती से ध्यान में रखते हुए - व्यापकता, अंतर्संबंध, अखंडता, बहुआयामीता, सभी प्रणालियों के प्रभाव और अविभाज्य, समकालिक सोच के कनेक्शन को ध्यान में रखते हुए जो इस विचार के लिए महत्वपूर्ण हैं। सिस्टम दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, किसी दिए गए सिस्टम में शामिल वस्तुओं को स्वयं और कई वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में माना जाना चाहिए। यह केवल सबसे स्थिर कनेक्शनों को उजागर करने के लिए पर्याप्त है जो सीधे और महत्वपूर्ण रूप से कार्य के समाधान को प्रभावित करते हैं और जिनका वास्तविक मूल्यांकन किया जा सकता है।
शिक्षक का कार्य रचनात्मक सोच का समर्थन और विकास करना, छात्रों में मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करना और वैज्ञानिक रचनात्मकता के तरीकों को कुशलता से लागू करना है। मैं विनीत रूप से प्रश्न - युक्तियाँ तैयार करता हूँ: "हल की जा रही समस्या में सुपरसिस्टम - सिस्टम - सबसिस्टम को इंगित करें"; "सुपरसिस्टम - सिस्टम - सबसिस्टम क्या कार्य करता है?"; "समस्या को हल करने के लिए क्या बदलने की आवश्यकता है: सुपरसिस्टम - सिस्टम - सबसिस्टम और इसे कैसे करें?" वगैरह। इस ब्लॉक का परिणाम किसी भी रूप में दी गई समस्या को हल करने के लिए छात्रों के विचार होना चाहिए: रेखाचित्र बनाना, सिस्टम के विकास के दौरान उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों की पहचान करना और उनका समाधान करना। मैं निरीक्षण करता हूं, प्रचार के बिना मदद करता हूं, और पाठ को जारी रखने के लिए अनकहे प्रोत्साहन का अवसर देता हूं।
ब्लॉक 2. सामग्री भाग 1.उदाहरण के लिए, मिनी-ट्रैक्टर मॉडल स्थापित करने के लिए आधार को सुपर-प्रभाव के साथ अनुमोदित किया गया था: कर्मचारियों की साइकिलों को आधार स्थान (स्मार्ट संकेत) में रखने का निर्णय लिया गया था। डिज़ाइन के दौरान, एक विकल्प अपनाया गया जहां लोड-असर तत्व संपीड़न में काम करते थे।
संपीड़न एक प्रकार की लोडिंग है जिसमें बीम के अनुभाग में केवल एक आंतरिक बल कारक दिखाई देता है - अनुदैर्ध्य बल, अक्षर एन द्वारा दर्शाया गया है, न्यूटन में आयाम, एन। सामान्य तनाव प्रति इकाई क्षेत्र पर अनुदैर्ध्य बल है, जिसे अक्षर σ (सिग्मा) द्वारा दर्शाया जाता है, आयाम प्रति वर्ग मिलीमीटर न्यूटन में, एन/मिमी 2।
संपीड़न शक्ति की स्थिति:
σ = एन/ए ≤ | σ |;
जहां σ डिज़ाइन तनाव है, एन/मिमी 2;
एन - संपीड़न अनुदैर्ध्य बल, एन;
ए - क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र, मिमी 2;
| σ | - सामग्री का अनुमेय तनाव, एन/मिमी 2।
संपीड़न या तनाव का सार: बीम के क्रॉस सेक्शन के गुरुत्वाकर्षण के केंद्र से गुजरने वाले अनुदैर्ध्य अक्ष के साथ एक किरण पर कार्य करना, एक बाहरी बल - क्रिया प्रतिक्रिया का कारण बनती है - एक आंतरिक बल कारक, जिसे अनुदैर्ध्य बल एन कहा जाता है। इसका मतलब यह है कि आंतरिक बल कारक एक ऐसा बल है जो किसी बाहरी बल की क्रिया से ही सामग्री में उत्पन्न होता है। प्रकृति में पदार्थों की विविधता की पुष्टि उनकी आंतरिक संरचना, पदार्थ के अणुओं के आकर्षण और प्रतिकर्षण की विभिन्न शक्तियों से होती है।
संपीड़न की गणना करते समय रचनात्मक सोच के लिए एक बहुत छोटा प्रारंभिक बिंदु: क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र का निर्धारण करना और भाग की सामग्री का चयन करना।
उपरोक्त सैद्धांतिक सामग्री में परिचित, विशिष्ट शब्दों की जड़ता हावी है।
ताकत की स्थिति से, हम डिज़ाइन तनाव को सामग्री के अनुमेय तनाव के बराबर करके आवश्यक क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र पाते हैं:
एटीआर = एन/ | σ |;
मान लीजिए A tr = 18 सेमी 2.
मानक धातु प्रोफाइल से एक स्टैंड को परिभाषित करना आवश्यक है: चैनल, आई-बीम और समान-निकला हुआ किनारा कोण।
GOST 8240-89 "चैनल" के अनुसार, हम A = 18.1 सेमी 2 के बराबर क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र के साथ चैनल नंबर 16 का चयन करते हैं, जो A tr = 18 सेमी 2 से अधिक है।
GOST 8239-89 "आई-बीम" के अनुसार, हम ए = 20.2 सेमी 2 के बराबर क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र के साथ आई-बीम नंबर 16 का चयन करते हैं, जो ए टीआर = 18 सेमी 2 से अधिक है।
GOST 8509-89 "रोल्ड स्टील समान निकला हुआ किनारा कोण" के अनुसार, हम A = 19.24 सेमी 2 के बराबर क्रॉस-अनुभागीय क्षेत्र के साथ समान निकला हुआ किनारा कोण संख्या 10 का चयन करते हैं, जो A tr = 18 सेमी 2 से अधिक है।
कौन सा विकल्प सबसे किफायती है? क्यों? (एक किफायती विकल्प चैनल नंबर 16 से बना रैक होगा)।
ब्लॉक 3. बौद्धिक वार्म-अप।
1. कविता पढ़ने के बाद वर्ष का समय निर्धारित करें
सन्नाटा बह गया
जुनून की तीव्रता बीत चुकी है,
और सूरज नहीं चमका
और जड़ी बूटियों की गंध कड़वी है,
विस्मृति आ गई है. (शरद ऋतु)।
2. "वह गई - उसे खा लिया गया" - यह क्या या कौन है? (शतरंज का मोहरा)।
3. चलिए नौकरी करते हैं. एक इंजीनियर आ गया है और आपकी समस्या का समाधान ध्यान से सुनने के लिए तैयार है। शर्तें इस प्रकार हैं: इशारों से समझाएं और मुंह के अंदर होठों को सिकोड़कर बोलें। हम एक दूसरे को समझाने की कोशिश करते हैं.
ब्लॉक 4. सामग्री भाग 2.मिनी-ट्रैक्टर मॉडल स्थापित करने के लिए आधार को सुपर-प्रभाव के साथ अनुमोदित किया गया था: आधार के स्थान में पत्रिकाओं को बेचने के लिए एक कियोस्क डिजाइन करने का निर्णय लिया गया था। डिज़ाइन के दौरान, एक विकल्प अपनाया गया जहां लोड-असर तत्व अनुदैर्ध्य झुकने (झुकने के साथ संपीड़न) में काम करते थे।
अनुदैर्ध्य झुकने का सार इस प्रकार है: रॉड के क्रॉस सेक्शन के गुरुत्वाकर्षण के केंद्र से गुजरने वाले अनुदैर्ध्य अक्ष के साथ रॉड पर कार्य करते हुए, एक बाहरी बल एक साथ रॉड को संपीड़ित और मोड़ता है। महत्वपूर्ण बल का निर्धारण करने के लिए स्थिरता की स्थिति नीचे आती है:
जहां F संपीड़न बल है, N;
एफसीआर - महत्वपूर्ण बल, एन;
|एस| - अनुमेय सुरक्षा कारक
संपीड़न बल का वह उच्चतम मान जिस पर छड़ का सीधा आकार स्थिर रहता है, क्रांतिक बल कहलाता है।
अत्यधिक लचीली छड़ों की स्थिरता पर समस्याओं को हल करने की एक विधि 1744 में गणितज्ञ एल. यूलर द्वारा प्रस्तावित की गई थी। मध्यम लचीलेपन की छड़ों की गणना के लिए एफ.ओ. यासिंस्की द्वारा परिवर्धन किए गए थे।
उपरोक्त सैद्धांतिक सामग्री में परिचित, विशिष्ट शब्दों की जड़ता भी हावी है।
खंड 5. पहेली. 6-10 छात्रों का प्रत्येक समूह, पहले सिस्टम का विश्लेषण और मॉडलिंग कर चुका है, मुख्य मॉडलिंग चरणों के माध्यम से एक सामान्य मॉडल प्रस्तावित करता है:
ए) कार्य को समझें;
बी) सिस्टम के संचालन को समझें और मुख्य कार्य करने में शामिल भागों (उपप्रणालियों) की पहचान करें;
ग) इन भागों के बीच संबंध निर्धारित करें।
मॉडल को अपनाने के लिए, हम विचार-मंथन का उपयोग करते हैं - रचनात्मक सोच को सक्रिय करने की एक विधि:
ए) वैकल्पिक विचारों के समूह प्रचार पर उनके मूल्यांकन और उनमें छिपी संभावनाओं के विकास पर;
बी) इस धारणा पर कि चर्चा और समस्या समाधान की सामान्य परिस्थितियों में, रचनात्मक विचारों के उद्भव को चेतना के नियंत्रण तंत्र द्वारा रोका जाता है, जो विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक जड़ता के दबाव में विचारों के प्रवाह को रोकता है।
विचार-मंथन सत्र आयोजित करते समय, नेता, मैं, तैयारी और विशेष रूप से, सृजन चरण के नियमों का पालन करता हूं:
क) आलोचना का निषेध;
बी) सामने रखे गए विचारों को प्रमाणित करने पर रोक;
ग) सभी विचारों को प्रोत्साहन, यहां तक कि अवास्तविक और शानदार विचारों को भी।
विचार-मंथन करते समय, मैं सोच को सक्रिय करने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करता हूं: प्रमुख प्रश्नों की सूची, विच्छेदन, सरल प्रस्तुति, अप्रत्याशित जुड़ाव, शब्दावली से मुक्ति।
ब्लॉक 6. कंप्यूटर बौद्धिक वार्म-अप।कार्य की सामूहिक चर्चा के बाद, मैं आपसे कंप्यूटर पर जाने और स्वीकृत संस्करण को व्यक्तिगत रूप से अपने कंप्यूटर पर स्थानांतरित करने के लिए कहता हूं (इंटरनेट आवश्यक है)।
ब्लॉक 7. सारांश.आइए हम सामूहिक रूप से इस वाक्य को जारी रखें: "प्लांट इंजीनियर एक कर्मचारी को काम पर रखेगा जो..." हम वोट और स्व-नामांकित विकल्पों द्वारा चुने गए सबसे रचनात्मक विकल्पों पर चर्चा करते हैं।
जिसे भी पाठ पसंद आया उसने मुस्कुराते हुए चेहरे के साथ एक कार्ड उठाया, उन्होंने गिना। आइए संक्षेप करें.
हमारे प्रायोगिक कार्य के दौरान, छात्रों की व्यावसायिक दक्षताओं पर, आंशिक रूप से रचनात्मकता के विकास पर, वैज्ञानिक रचनात्मकता के प्रस्तावित अनुकूलित तरीकों का सकारात्मक प्रभाव सामने आया। यह तकनीकी यांत्रिकी सिखाने के लिए वैज्ञानिक रचनात्मकता विधियों को अपनाने पर और काम करने की आवश्यकता का सुझाव देता है।
- ज़िनोवकिना एम.एम., उटेमोव वी.वी. एनएफटीएम-ट्रिज़ शैक्षणिक प्रणाली // आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान में छात्रों के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास पर एक रचनात्मक पाठ की संरचना। अंक 1. - संकल्पना. - 2013. - एआरटी 53572. - यूआरएल: http://e-koncept.ru/article/964/ - राज्य। रजि. एल नंबर एफएस 77-49965। - आईएसएसएन 2304-120एक्स।
- उटेमोव वी.वी. गणित पढ़ाने में वैज्ञानिक रचनात्मकता के अनुकूलित तरीके // अवधारणा: वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी इलेक्ट्रॉनिक जर्नल। - 2012. - नंबर 7 (जुलाई)। - एआरटी 12095. - 0.5 पी.एल. - यूआरएल: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - श्री। रजि. एल नंबर एफएस 77-49965। - आईएसएसएन 2304-120एक्स
मुसीना मायरा सैतोव्ना,
तकनीकी यांत्रिकी के प्रशिक्षण में वैज्ञानिक कार्य के अनुकूलित तरीके।
एनोटेशन.लेख तकनीकी यांत्रिकी के प्रशिक्षण में रचनात्मक सोच के प्रशिक्षण पर विचार करता है। लेखक ने आविष्कारी समस्या समाधान के वैज्ञानिक रचनात्मकता सिद्धांत के तरीकों का वर्णन किया है, प्रशिक्षण के एक सत्र का ब्लॉक विवरण दिया गया है।
मुख्य शब्द:आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत, सिस्टम सोच, रचनात्मकता, मानसिक जड़ता, विचार-मंथन।
ल्युटाया एल.एफ.,
सामान्य व्यावसायिक विषयों के शिक्षक जीबीपीओयू "ब्रायुखोवेटस्की एग्रेरियन कॉलेज", कला। ब्रायुखोवेट्सकाया, क्रास्नोडार क्षेत्र
"तकनीकी यांत्रिकी" अनुशासन पढ़ाते समय केंद्रित प्रशिक्षण का अनुप्रयोग
प्रौद्योगिकी के विकास और आधुनिक उत्पादन में नई प्रौद्योगिकियों की शुरूआत में आधुनिक विशेषज्ञों के शैक्षिक स्तर, पेशेवर कौशल और गतिशीलता में वृद्धि शामिल है। आधुनिक समाज को एक ऐसे व्यक्ति की आवश्यकता है जो स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से ज्ञान प्राप्त करने, आत्मसात करने और बदलती उत्पादन स्थितियों में ज्ञान लागू करने में सक्षम हो। आधुनिक पाठ-आधारित शिक्षण प्रणाली के विश्लेषण से कई कमियाँ और विरोधाभास उजागर होते हैं। प्रशिक्षण के ऐसे संगठन के साथ एक अकादमिक अनुशासन को आत्मसात करना लंबे समय तक बढ़ाया जाता है; यह पैटर्न को देखने की क्षमता नहीं है जिसे निरपेक्ष रूप से पेश किया जाता है, बल्कि विशिष्ट नियमों, व्यक्तिगत सूत्रों का ज्ञान; पाठों में अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री बहुत विविधतापूर्ण है: नई अवधारणाओं, कानूनों, नियमों, सिद्धांतों, तिथियों, घटनाओं का बहुरूपदर्शक लगभग हर पाठ में छात्रों पर पड़ता है। "इस "सामग्री विनैग्रेट" का परिणाम यह है कि छात्रों का ध्यान कई विषयों पर बिखरा हुआ है। विषयों, कक्षाओं और शिक्षकों का निरंतर परिवर्तन छात्रों को उनमें से किसी में भी पूरी तरह से डूबने की अनुमति नहीं देता है, उन्हें किसी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करने, किसी प्रश्न या विषय के बारे में अधिक गहराई से सोचने का अवसर नहीं देता है जिसमें उनकी रुचि है। इस विरोधाभास को हल करने के लिए सीखने के एक अलग संगठन में संक्रमण की आवश्यकता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया को मानवीय धारणा, जानकारी को आत्मसात करने और याद रखने की प्राकृतिक मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के जितना संभव हो उतना करीब लाएगा। संकेन्द्रित प्रशिक्षण इस कार्य को पूरा करता है। “केंद्रित सीखने का उद्देश्य स्कूल के दिन की बहु-विषय प्रकृति, ज्ञान के निर्माण में संवेदनाओं और छापों की बहुरूपदर्शक प्रकृति और अनुभूति प्रक्रिया के विखंडन को खत्म करना है। केंद्रित प्रशिक्षण के दौरान शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सीखने की प्रक्रिया के सभी घटकों के वास्तविक एकीकरण के माध्यम से प्राप्त की जाती है: लक्ष्य, सामग्री, नियंत्रण और मूल्यांकन। संकेन्द्रित प्रशिक्षण डेमो की भावना का अनुसरण करता है-
शिक्षा का मानवीकरण और मानवीकरण, शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी घटकों को एकजुट करता है, एक आधुनिक माध्यमिक व्यावसायिक स्कूल की जरूरतों को पूरा करता है।"
अनुशासन "तकनीकी यांत्रिकी" भविष्य के यांत्रिक तकनीशियन की तकनीकी इंजीनियरिंग सोच के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, और वैज्ञानिक और तकनीकी जानकारी के तेजी से प्रवाह को स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने के लिए कौशल के निर्माण में योगदान देता है। जानकारी की लगातार बढ़ती मात्रा और संरचनात्मक डिजाइन के नए तरीकों के उपयोग के लिए एक निश्चित प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए आवश्यक जानकारी के चयन की आवश्यकता होती है। केवल अध्ययन समय की मात्रा बढ़ाने का व्यापक मार्ग समाप्त हो गया है। "तकनीकी यांत्रिकी" का अध्ययन करते समय, अखंडता, अनुभूति प्रक्रिया की निरंतरता, सीखने में रुचि, बहु-विषय प्रकृति के साथ कक्षा-पाठ प्रणाली के ढांचे के भीतर शैक्षिक गतिविधियों की विविधता और अध्ययन की प्रक्रिया के फैलाव जैसे लक्ष्य प्राप्त करना अनुशासन वांछित शैक्षणिक प्रभाव नहीं देता है। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक को: शैक्षिक सामग्री को व्यवस्थित करना होगा; मुख्य बात, मुख्य बात पर प्रकाश डालें; सूत्रों की संरचना की एकरूपता और कानूनों और घटनाओं की समानता का उपयोग करके इसकी संरचना करें; "तकनीकी यांत्रिकी" अनुशासन और उनके व्यावहारिक अभिविन्यास में गणना विधियों की एकता स्थापित करना; छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करें। "रूसी विश्वविद्यालयों ने कुछ विषयों में केंद्रित प्रशिक्षण का सकारात्मक अनुभव अर्जित किया है: शिक्षाशास्त्र (वी.एस. बेज्रुकोवा, येकातेरिनबर्ग इंजीनियरिंग पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट]); विशेष विषय (वी.एम. गैरीव एट अल।, ऊफ़ा एविएशन इंस्टीट्यूट; ए.टी. पोपोव, टी.वी. डेविडोव, मैग्नीटोगोर्स्क माइनिंग एंड मेटलर्जिकल इंस्टीट्यूट) ]"। संकेंद्रित प्रशिक्षण की शैक्षिक तकनीक को प्रशिक्षण के आयोजन के दृष्टिकोणों में से एक माना जाता है, जो उन कठिनाइयों को दूर करना संभव बनाता है जिन्हें प्रशिक्षण के आयोजन की पारंपरिक कक्षा-पाठ प्रणाली के ढांचे के भीतर दूर करना हमेशा संभव नहीं होता है।
"केंद्रित शिक्षण सीखने को व्यवस्थित करने की एक तकनीक है जिसमें छोटी या लंबी अवधि के लिए छात्रों की ऊर्जा और कार्य समय एक या अधिक विषयों के अध्ययन पर केंद्रित होता है।" संकेंद्रित प्रशिक्षण का उद्देश्य - 64 - को बढ़ाना है
शैक्षिक प्रक्रिया की एक इष्टतम संगठनात्मक संरचना बनाकर छात्रों के शिक्षण और शिक्षा की गुणवत्ता (व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त करना, उनकी गतिशीलता, आदि) पर शोध करना। संकेंद्रित शिक्षा का उद्देश्य स्कूल के दिन की बहु-विषय प्रकृति, ज्ञान के निर्माण में संवेदनाओं और छापों की बहुरूपदर्शक प्रकृति और अनुभूति प्रक्रिया के विखंडन को खत्म करना भी है। "तकनीकी यांत्रिकी" अनुशासन में केंद्रित शिक्षण की प्रक्रिया के लिए उपदेशात्मक और पद्धतिगत समर्थन में शामिल हैं: केंद्रित प्रशिक्षण की स्थितियों में अनुशासन "तकनीकी यांत्रिकी" की सामग्री को डिजाइन करना, अनुशासन में केंद्रित शिक्षण के लिए पद्धतिगत समर्थन, एक शर्त के रूप में शिक्षक प्रशिक्षण संकेन्द्रित प्रशिक्षण का कार्यान्वयन. शैक्षणिक प्रक्रिया में "तकनीकी यांत्रिकी" अनुशासन में केंद्रित शिक्षण की शैक्षिक तकनीक के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक जानकारी की सामग्री की पर्याप्त संरचना की आवश्यकता होती है। अनुशासन को पढ़ाने की शैक्षिक प्रक्रिया को सामग्री में मॉड्यूलर और रूप में केंद्रित किया गया है। अनुशासन के केंद्रित शिक्षण के कार्यान्वयन के लिए उपदेशात्मक शर्तों में निम्नलिखित एल्गोरिदम के अनुसार केंद्रित शिक्षण की शर्तों के लिए अनुशासन की सामग्री तैयार करना शामिल है: व्यवस्थितकरण और संरचना की आवश्यकता और संभावना के लिए विषय की सामग्री का विश्लेषण, प्रकाश डालना अध्ययन की सामान्य वस्तुएँ; प्रमुख, मुख्य मुद्दे; एकाग्रता की स्थितियों के लिए विषय की सामग्री तैयार करना (विषय का संरचनात्मक आरेख बनाना, सामग्री के मॉड्यूल (ब्लॉक) बनाना); विषय के कार्य कार्यक्रम को डिजाइन करना (शैक्षिक सामग्री को प्रस्तुत करने और समझने और समय पहलू को विकसित करने के लिए मॉड्यूल डिजाइन करना) संकेन्द्रित सीखने की); संकेंद्रित सीखने की प्रक्रिया के लिए उपदेशात्मक और पद्धतिगत समर्थन विकसित करने में। शिक्षण का मुख्य साधन अनुशासन का एक ब्लॉक-मॉड्यूलर कार्यक्रम, अनुशासन में विसर्जन का एक कार्यक्रम, प्रत्येक ब्लॉक के लिए उपदेशात्मक और पद्धतिगत समर्थन है। अनुशासन "तकनीकी यांत्रिकी" का अध्ययन करने के लिए मॉड्यूलर कार्यक्रम सीखने की प्रक्रिया के सामग्री घटक (शैक्षिक जानकारी की सामग्री), प्रक्रियात्मक घटक (शिक्षण के रूप और तरीके), साथ ही विषय में छात्र के कौशल की आवश्यकताओं को दर्शाता है। समय पहलू। मॉड्यूल की सामग्री का अध्ययन मॉड्यूल के संरचनात्मक आरेख के अनुसार बनाया गया है।
अनुभाग 2 "सामग्री की ताकत" के प्रशिक्षण मॉड्यूल की सामग्री का ब्लॉक आरेख
शैक्षिक सामग्री अखंडता और निरंतरता के सिद्धांतों के आधार पर संरचित है। ज्ञान के एक "मूल" की पहचान की जाती है (अभिधारणाएं, कानून, पैटर्न], जिसके चारों ओर एक "खोल" बनता है - एक व्यावहारिक प्रकृति की सामग्री। इस तरह से संरचित अनुशासन की सामग्री को दृश्य प्रतिनिधित्व और गठन के लिए उपयुक्त साधनों की भी आवश्यकता होती है छात्रों के बीच प्रणालीगत ज्ञान। इस उद्देश्य के लिए, संदर्भ संकेतों और नोट्स, संरचनात्मक और तार्किक आरेख, तालिकाओं, शैक्षिक प्रस्तुतियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। केंद्रित प्रशिक्षण आपको शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के रूपों और तरीकों में सबसे बड़ी सीमा तक विविधता लाने की अनुमति देता है, जिससे अखंडता सुनिश्चित होती है। इसका आत्मसात। केंद्रित प्रशिक्षण में मुख्य शैक्षिक और संगठनात्मक इकाई एक पाठ नहीं, बल्कि एक शैक्षिक ब्लॉक बन जाती है, जिसमें प्रशिक्षण संगठन के विभिन्न रूप शामिल होते हैं। मॉड्यूल को ब्लॉकों में विभाजित किया गया है। ब्लॉक - अस्थायी शैक्षिक इकाई
एक इकाई जिसमें शैक्षिक सामग्री का अपेक्षाकृत स्वतंत्र भाग होता है। शैक्षिक प्रक्रिया में आमूलचूल परिवर्तन की स्थितियों में, संरचित शैक्षिक ब्लॉकों में सैद्धांतिक प्रशिक्षण (व्याख्यान), विभिन्न रूपों में शैक्षिक सामग्री पर छात्रों का स्वतंत्र कार्य, व्यावहारिक कक्षाएं, प्रयोगशाला कार्य, परीक्षण, परीक्षण, परीक्षण कार्य शामिल हैं। एक आवश्यक शर्त केंद्रित प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक का प्रशिक्षण है। शिक्षण के रूप और संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना में बदलाव के लिए शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों की सामग्री में बदलाव की आवश्यकता होती है, जिसका अर्थ न केवल शैक्षिक सामग्री का पुनर्गठन है। बड़ी उपदेशात्मक इकाइयों में, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और शैक्षिक बातचीत के रूप भी शामिल हैं। सफलता के लिए एक अनिवार्य शर्त शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रत्येक शिक्षक के स्थान और भूमिका पर पुनर्विचार करना है। नई परिस्थितियों में, प्रत्येक शिक्षक को प्रतिदिन केवल एक पाठ नहीं, बल्कि पूरे विषय पर "काम" करने के लिए, न केवल शैक्षिक जानकारी के वाहक और नियंत्रक के रूप में कार्य करने के लिए, बल्कि छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजक के रूप में कार्य करने के लिए तैयार रहना चाहिए। पेशेवर गतिविधियों में तरीकों और तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करने के लिए विभिन्न रूप। केंद्रित प्रशिक्षण शैक्षिक समय बचाने की अनुमति देता है (कम समय में बड़ी मात्रा में अध्ययन किया जाता है), सिद्धांत और व्यवहार के एकीकरण को सुनिश्चित करता है; अनुभूति की समग्र प्रक्रिया के कार्यान्वयन को बढ़ावा देता है, ज्ञान और कौशल एकता में बनते हैं; सहयोग के लिए अनुकूल स्थितियां बनाता है और शिक्षकों और छात्रों के बीच संचार, एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाता है; सामग्री को आत्मसात करने के स्तर को बढ़ाता है; संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय करता है; सीखने का मकसद बनाता है।
प्रयुक्त साहित्य की सूची
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माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा परिवेश में तकनीकी यांत्रिकी सिखाने के लिए एक सक्षम दृष्टिकोण
ई.वी. मालिनेव्स्काया अंजेरो-सुदज़ेंस्क
शिक्षा के विकास में अग्रणी कार्यों और प्रवृत्तियों को समझने से हमें प्रशिक्षण विशेषज्ञों के उन दृष्टिकोणों को निर्धारित करने की अनुमति मिलती है जो आज प्राथमिकता हैं। शिक्षा के प्रति विभिन्न दृष्टिकोण विभिन्न सिद्धांतों और अवधारणाओं के ढांचे के भीतर विकसित होते हैं। सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के प्रति आधुनिक दृष्टिकोण में शिक्षक का उन्मुखीकरण उसकी शैक्षणिक स्थिति बनाने और उनके आधार पर उसके कार्यों की एक प्रणाली बनाने में मदद करता है। प्रशिक्षण विशेषज्ञों के दृष्टिकोणों में से एक जो व्यक्ति-उन्मुख शिक्षा प्रतिमान के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है वह योग्यता-आधारित दृष्टिकोण हो सकता है।
व्यावसायिक मूल्य किसी व्यक्ति के मूल्यों की प्रणाली में अग्रणी स्थान रखते हैं, इसलिए उनका गठन न केवल व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए, बल्कि समग्र रूप से व्यक्ति के विकास के लिए भी सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। छात्र इस हद तक पेशेवर बन जाएगा कि वह अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में महारत हासिल कर लेगा और सीखने की प्रक्रिया में ही उन्हें पूरा करने में सक्षम हो जाएगा। इसलिए, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि उनकी व्यावसायिक गतिविधि के लिए पर्याप्त होनी चाहिए। इस बीच, शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रकृति के बीच कई विरोधाभास हैं, जिन पर ए.ए. वर्बिट्स्की ने प्रकाश डाला और विचार किया। ये ऐसे विरोधाभास हैं: शैक्षिक गतिविधि के अमूर्त विषय और भविष्य की गतिविधि के वास्तविक विषय के बीच; व्यवहार में ज्ञान के व्यवस्थित उपयोग और विभिन्न शैक्षणिक विषयों में शैक्षिक प्रक्रिया में इसके "वितरण" के बीच; ज्ञान प्राप्त करने के व्यक्तिगत तरीके और पेशेवर कार्य की सामूहिक प्रकृति के बीच; पेशेवर कार्य की प्रक्रियाओं में किसी विशेषज्ञ के संपूर्ण व्यक्तित्व की भागीदारी और मुख्य रूप से संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं पर पारंपरिक प्रशिक्षण की निर्भरता के बीच; छात्र की "उत्तरदायी" स्थिति और विशेषज्ञ की सक्रिय स्थिति के बीच। तो, मुख्य विरोधाभास जो पेशेवर गतिविधि के विषय के रूप में एक छात्र के गठन को जटिल बनाता है, वह अन्य शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे और साधनों के भीतर इस गतिविधि में महारत हासिल करने की आवश्यकता है, जो उनकी सामग्री और प्रकृति में पेशेवर लोगों से काफी भिन्न हैं: उद्देश्य, लक्ष्य, कार्य, साधन, विषय, परिणाम। इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में पहले से ही विभिन्न व्यावसायिक कार्यों और समस्याओं को हल करने के साधन में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परिवर्तन सुनिश्चित हो सके।
रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा व्यावसायिक शिक्षा के लक्ष्यों को प्रकट करती है। किसी विशेषज्ञ की योग्यता को सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों में गिना जाता है। कल के स्कूली बच्चों में पेशेवर क्षमता कैसे विकसित की जाए, जो अधूरी माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करके माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में आते हैं, और स्कूली ज्ञान के विभिन्न स्तरों के साथ (दुर्भाग्य से, यह स्तर हमेशा औसत तक नहीं पहुंचता है), अलग-अलग आत्म-सम्मान और अलग-अलग दृष्टिकोण रखते हैं। . लेकिन श्रम बाजार अपनी शर्तों को निर्धारित करता है और उसे पूरी तरह से दक्षताओं वाले विशेषज्ञ की आवश्यकता होती है: पेशेवर, सामाजिक, सूचनात्मक, सामान्य सांस्कृतिक और आत्म-विकास दक्षताएं। छात्र इस हद तक पेशेवर बन जाएगा कि वह अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में महारत हासिल कर लेगा और सीखने की प्रक्रिया में ही उन्हें पूरा करने में सक्षम हो जाएगा। व्यावसायिक शिक्षा उच्च व्यावसायिक गतिशीलता वाले सामाजिक और व्यावसायिक रूप से सक्रिय व्यक्ति के निर्माण पर केंद्रित है। आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में, किसी विशेषज्ञ की सामाजिक सुरक्षा के स्तर को बढ़ाने में एक कारक के रूप में पेशेवर गतिशीलता का महत्व काफी बढ़ गया है। तेजी से अद्यतन होने की स्थितियों में प्रौद्योगिकी की संरचना और कामकाज के सामान्य कानूनों के ज्ञान पर तकनीकी विशेषज्ञों की पेशेवर गतिशीलता की निर्भरता काफी बढ़ रही है, और इसके संबंध में, उनके सामान्य तकनीकी प्रशिक्षण में सुधार की प्रासंगिकता बढ़ रही है।
सामान्य तकनीकी प्रशिक्षण में सुधार के लिए दिशाओं में से एक प्रशिक्षण में पेशेवर अभिविन्यास के सिद्धांत का कार्यान्वयन है, क्योंकि, जैसा कि विश्लेषण से पता चलता है, सामान्य तकनीकी विषयों को पढ़ाने का पेशेवर अभिविन्यास पूरी तरह से लागू नहीं होता है, जिससे प्रेरणा में कमी आती है और सामान्य तकनीकी प्रशिक्षण में छात्रों की रुचि, और, परिणामस्वरूप, न केवल सामान्य तकनीकी प्रशिक्षण, बल्कि सामान्य रूप से विशेषज्ञ प्रशिक्षण में भी कमी आई है।
तकनीकी यांत्रिकी सामान्य तकनीकी चक्र के मुख्य विषयों में से एक है और इसमें भौतिक निकायों की गति के सामान्य नियमों का अध्ययन, ताकत, कठोरता और स्थिरता के लिए मशीन भागों की गणना के बुनियादी तरीकों के साथ-साथ सबसे सरल डिजाइन के मूल सिद्धांतों का अध्ययन शामिल है। तंत्र और संयोजन। इस अनुशासन का अध्ययन करने में सैद्धांतिक ब्लॉक (बुनियादी अवधारणाओं और पैटर्न) में महारत हासिल करना शामिल है, लेकिन व्यावहारिक कौशल पर विशेष ध्यान दिया जाता है, अर्थात। समस्याओं को हल करने, विभिन्न गणना विधियों का उपयोग करने और सबसे सरल तंत्र को डिजाइन करने की क्षमता, गतिज आरेख के विश्लेषण से शुरू होकर एक असेंबली ड्राइंग और व्यक्तिगत भागों के चित्र के विकास के साथ समाप्त होती है। आमतौर पर, अधिकांश छात्रों के लिए तकनीकी यांत्रिकी का अध्ययन करना कठिन होता है, क्योंकि छात्र को तार्किक सोच, स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता और विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।
इसलिए, आज तकनीकी यांत्रिकी को पढ़ाने के लिए ऐसी शैक्षणिक प्रणाली बनाना एक जरूरी काम है, जो इनपुट पर एक औसत-प्राप्ति वाले छात्र को आउटपुट पर एक विशेषज्ञ प्राप्त करने की अनुमति देगा, जो एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, सार है। सोच, वैज्ञानिक विचारों की एक प्रणाली में महारत हासिल है और विभिन्न गैर-मानक इंजीनियरिंग समस्याओं को हल करने में सक्षम है, अर्थात, शैक्षणिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि शैक्षिक कौशल को विभिन्न पेशेवर समस्याओं को हल करने के साधन में परिवर्तित किया जा सके। ज्ञान के प्रमुख हस्तांतरण के साथ प्रमुख शैक्षिक प्रतिमान को पुन: उन्मुख करके समस्याएं, दक्षताओं के एक सेट में महारत हासिल करने के लिए कौशल का निर्माण जो स्नातक की जीवित रहने और जीवन को बनाए रखने की क्षमता का संकेत देता है। आधुनिक बहुक्रियाशील सामाजिक-राजनीतिक की स्थितियों में , बाजार-आर्थिक, सूचना और संचार-संतृप्त स्थान। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का उद्देश्य दक्षताओं को विकसित करना है, अर्थात। सबसे पहले जो बात आती है वह छात्र की जागरूकता नहीं है, बल्कि वास्तविक पेशेवर और जीवन स्थितियों में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने की उसकी क्षमता है।
पॉलिटेक्निक शिक्षा के एक घटक के रूप में सामान्य तकनीकी प्रशिक्षण लंबे समय से शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान का विषय रहा है। हालाँकि, आज तक, वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य ने "तकनीकी यांत्रिकी" पाठ्यक्रम के व्यावसायिक रूप से उन्मुख शिक्षण का अध्ययन प्रस्तुत नहीं किया है, जिसका उद्देश्य विशेषता 151001 "मैकेनिकल इंजीनियरिंग टेक्नोलॉजी" के माध्यमिक व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के बीच सामान्य पेशेवर दक्षता विकसित करना है। इस प्रकार, विशेष 151001 "मैकेनिकल इंजीनियरिंग टेक्नोलॉजी" में माध्यमिक व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए "तकनीकी यांत्रिकी" पाठ्यक्रम के पेशेवर उन्मुख शिक्षण की आवश्यकता और इसके उपदेशात्मक समर्थन के अपर्याप्त विकास के बीच एक विरोधाभास पैदा हो गया है।
इस विरोधाभास ने अनुसंधान समस्या को तैयार करना संभव बना दिया: "तकनीकी यांत्रिकी" पाठ्यक्रम के पेशेवर उन्मुख शिक्षण के लिए उपदेशात्मक समर्थन क्या होना चाहिए, क्योंकि आधुनिक पदों से पेशेवर उन्मुख प्रशिक्षण के मुद्दों को विकसित किए बिना, मूल्य-लक्ष्य सेटिंग्स का पूर्ण कार्यान्वयन क्योंकि रूसी शिक्षा का आधुनिकीकरण असंभव है।
अध्ययन का उद्देश्य माध्यमिक व्यावसायिक विद्यालयों में तकनीकी यांत्रिकी सिखाने की प्रक्रिया है।
शोध का विषय "तकनीकी यांत्रिकी" पाठ्यक्रम का पेशेवर रूप से उन्मुख शिक्षण है।
अध्ययन का उद्देश्य तकनीकी यांत्रिकी के पेशेवर उन्मुख शिक्षण के लिए उपदेशात्मक समर्थन विकसित करना है, जिसका उद्देश्य "मैकेनिकल इंजीनियरिंग प्रौद्योगिकी" विशेषता में तकनीशियनों की तैयारी में सामान्य पेशेवर दक्षताओं को विकसित करना है।
निम्नलिखित प्रस्ताव को एक शोध परिकल्पना के रूप में सामने रखा गया था: मैकेनिकल इंजीनियरिंग छात्रों के बीच सामान्य पेशेवर दक्षताओं को विकसित करने के उद्देश्य से "तकनीकी यांत्रिकी" पाठ्यक्रम का पेशेवर अभिविन्यास, महसूस किया जा सकता है यदि:
1. व्यावसायिक रूप से उन्मुख शिक्षण के लिए उपदेशात्मक समर्थन इसके घटकों की समग्रता में प्रस्तुत किया गया है: लक्ष्य, सामग्री और प्रक्रियात्मक;
2. पाठ्यक्रम के लिए सीखने के उद्देश्यों की टैक्सोमेट्रिक प्रणाली (उपदेशात्मक, शैक्षिक, विकासात्मक) सामान्य तकनीकी ज्ञान और कौशल के पेशेवर अभिविन्यास को निर्धारित करती है, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा और भविष्य के विशेषज्ञ की पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण क्षमताओं के विकास के लिए प्रदान करती है;
4. शिक्षण प्रक्रिया में व्यावसायिक रूप से उन्मुख पाठ्यक्रम सामग्री को शैक्षिक, संज्ञानात्मक और भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए मॉड्यूलर सूचना प्रौद्योगिकी, उत्तेजना और प्रेरणा के आधार पर लागू किया जाता है।
उद्देश्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित शोध उद्देश्यों की पहचान की गई:
1. "तकनीकी यांत्रिकी" पाठ्यक्रम में माध्यमिक व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों में "मैकेनिकल इंजीनियरिंग प्रौद्योगिकी" विशेषता में छात्रों के सामान्य तकनीकी प्रशिक्षण की वर्तमान स्थिति का विश्लेषण करना;
2. वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में व्यावसायिक अभिविन्यास की समस्या की स्थिति का विश्लेषण करें;
3. "तकनीकी यांत्रिकी" पाठ्यक्रम के पेशेवर रूप से उन्मुख शिक्षण के लिए उपदेशात्मक समर्थन विकसित करना;
4. प्रयोगात्मक रूप से विकसित उपदेशात्मक सॉफ्टवेयर का परीक्षण करें।
यह अध्ययन सितंबर 2008 से आयोजित किया गया है और इसमें चार चरण शामिल हैं।
अध्ययन के पहले चरण में, सिद्धांत में समस्या के विकास की डिग्री और माध्यमिक व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों में तकनीकी यांत्रिकी पढ़ाने के अभ्यास की स्थिति, पेशेवर उन्मुख शिक्षण के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन, शिक्षकों की शिक्षण गतिविधियों का अनुभव का अध्ययन किया गया। सामान्य तकनीकी विषयों का विश्लेषण किया गया, और एक पुष्टिकरण प्रयोग आयोजित किया गया। इससे हमें शोध समस्या को परिभाषित करने की अनुमति मिली।
अध्ययन का पद्धतिगत आधार था: पॉलिटेक्निक शिक्षा की समस्याओं पर वैज्ञानिक कार्यों में प्रस्तुत सैद्धांतिक सिद्धांत और निष्कर्ष (पी.आर. अटुटोव, ए.ए. कुज़नेत्सोव, वी.एस. लेडनेव, ए.या. सोवा, यू.डी. ओब्रेज़कोव, वी.वी. शेपिन, आदि), व्यावसायिक शिक्षा की मूल बातों पर (वी.आई. ज़गव्याज़िन्स्की, वी.वी. क्रेव्स्की, एन.वी. कुज़मीना, एम.आई. सखमुतोआ, वी.ए. स्लेस्टेनिन, आदि), समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत पर (टी.वी. कुड्रियावत्सेव, आई.वाई.ए. लर्नर, ए.एम. मत्युश्किन, एम.आई. मखमुतोव, आदि), शैक्षिक सामग्री के सिद्धांत पर (वी.एस. लेडनेव, एम.एन. स्काटकिन, पी.एफ. कुब्रुश्को और अन्य) समस्याओं को हल करने के लिए, अनुसंधान विधियों के निम्नलिखित सेट का उपयोग किया गया था: अनुसंधान समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण, शैक्षिक कार्यक्रम और मानक दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन और विश्लेषण, शिक्षण अनुभव का अध्ययन, एक शैक्षणिक प्रयोग का मॉडलिंग, अवलोकन, पूछताछ, शैक्षणिक प्रयोग और गणितीय सांख्यिकी के तरीकों का उपयोग करके इसके परिणामों को संसाधित करना।
दूसरे चरण में अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, उद्देश्य, परिकल्पना, अनुसंधान उद्देश्यों का निर्धारण, साथ ही माध्यमिक व्यावसायिक के छात्रों के लिए "तकनीकी यांत्रिकी" पाठ्यक्रम के पेशेवर उन्मुख शिक्षण की संभावना की खोज शामिल थी। विशेषता 151001 "मैकेनिकल इंजीनियरिंग टेक्नोलॉजी" में शैक्षणिक संस्थान। इस स्तर पर, "तकनीकी यांत्रिकी" पाठ्यक्रम के पेशेवर रूप से उन्मुख शिक्षण के लिए उपदेशात्मक समर्थन विकसित किया जा रहा है और इसकी शिक्षण पद्धति की विशेषताएं निर्धारित की जा रही हैं।
अध्ययन के तीसरे चरण में "तकनीकी यांत्रिकी" पाठ्यक्रम के पेशेवर उन्मुख शिक्षण के लिए विकसित उपदेशात्मक समर्थन का प्रयोगात्मक परीक्षण शामिल है। चौथे चरण में प्राप्त परिणामों का प्रसंस्करण, उनका विश्लेषण और सामान्यीकरण शामिल है।
हमारे शोध का दूसरा चरण अभी चल रहा है।
प्रक्रिया तकनीशियनों के प्रशिक्षण में "तकनीकी यांत्रिकी" अनुशासन की विशिष्टता यह है कि यह दोहरा कार्य करता है:
प्रक्रियाओं के सार को समझने के लिए आवश्यक सैद्धांतिक ज्ञान का निर्माण, जीवन भर शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए विशेष विषयों का आगे का अध्ययन;
व्यावहारिक ज्ञान और कौशल का निर्माण, सामान्य प्रयोजन के घटकों और तंत्रों को डिजाइन करने के सिद्धांतों और तरीकों का खुलासा करना।
यह अनुशासन व्यावहारिक और सैद्धांतिक दोनों सामग्री को जोड़ता है और इसके लिए पर्याप्त शिक्षण विधियों की आवश्यकता होती है। अनुशासन के अध्ययन के लिए एक पद्धति का निर्माण सैद्धांतिक-व्यावहारिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से संभव है।
प्रैक्सियोलॉजिकल दृष्टिकोण श्रम विषयों के व्यावहारिक कार्यों को "स्मार्ट कार्य जो वास्तविकता को बदल देता है" (आई.ए. कोलेनिकोवा, ई.वी. टिटोवा) की स्थिति से मानता है। लेकिन "तकनीकी यांत्रिकी" अनुशासन का अध्ययन करते समय व्यावहारिक कार्य को व्यवस्थित करने में कुछ कठिनाई इस तथ्य से दर्शायी जाती है कि तकनीकी साहित्य का आधुनिक बाजार तकनीकी यांत्रिकी में समस्याओं का संग्रह प्रदान करता है, जो विशिष्ट अमूर्त गणना योजनाओं पर विचार करते हैं। आज, विशिष्ट व्यावसायिक गतिविधियों से जुड़ी वास्तविक वस्तुओं (संरचनाओं, व्यक्तिगत भागों, संरचनाओं के तत्व) का विश्लेषण करने में सक्षम होना वांछनीय है। इसलिए, वास्तविक उत्पादन स्थितियों और तकनीकी समस्याओं की खोज जिसके लिए छात्र को सैद्धांतिक यांत्रिकी के प्रावधानों, सामग्री और मशीन भागों की ताकत के आधार पर उच्च गुणवत्ता वाले विशेषज्ञ मूल्यांकन प्रदान करने की आवश्यकता होती है, समस्या कार्यों और मिनी-केस बनाते समय एक प्राथमिकता कार्य है .
हालाँकि, तकनीकी यांत्रिकी का अध्ययन करते समय इसका सैद्धांतिक उपकरण भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। इसलिए, सैद्धांतिक और व्यावहारिक दृष्टिकोण का संयोजन हमें अनुशासन की बारीकियों के साथ-साथ माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की स्थितियों में प्रशिक्षण विशेषज्ञों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को यथासंभव ध्यान में रखने की अनुमति देता है। सैद्धांतिक-व्यावहारिक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शिक्षण के प्रमुख सिद्धांतों के निर्धारण की आवश्यकता होती है: व्यवस्थितता, समस्या-समाधान, प्रभावशीलता और व्यावहारिक अभिविन्यास। यह दृष्टिकोण हमें 15-19 वर्ष की आयु के युवाओं द्वारा की जाने वाली शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की बारीकियों को पूरी तरह से ध्यान में रखने की अनुमति देता है।
शैक्षिक समय की कमी के कारण कार्य संगठन के ऐसे रूपों को खोजना आवश्यक हो जाता है जो शैक्षिक प्रक्रिया को यथासंभव वैयक्तिकृत करने की अनुमति दे। यदि किसी अनुशासन को सीखने के पहले चरण में ही किसी छात्र को कठिनाइयों का अनुभव होने लगे, तो किसी भी गुणवत्ता की कोई बात नहीं हो सकती। इसलिए, जोड़ी में काम करना, समूह स्वतंत्र संज्ञानात्मक शिक्षण गतिविधियों के दौरान व्यक्तिगत परामर्श जैसे शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के ऐसे रूप इस समस्या को आंशिक रूप से हल कर सकते हैं। लेकिन तकनीकी यांत्रिकी के अनुशासन की विशिष्टता ऐसी है कि केवल श्रमसाध्य मानसिक कार्य के परिणामस्वरूप छात्र की सोच के विकास में गुणात्मक छलांग लगाना संभव है, इसलिए मुख्य भूमिका सीधे शिक्षक-छात्र संपर्क को दी जाती है, अर्थात। सीखने का वैयक्तिकरण.
विभेदित और व्यक्तिगत प्रशिक्षण को लागू करने के लिए, मॉड्यूलर सूचना प्रौद्योगिकी के तत्वों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जो निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:
छात्रों की स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना पर ध्यान दें;
प्रशिक्षण मॉड्यूल के व्यवस्थित रूप से सुदृढ़ निर्माण और प्रशिक्षण में आईसीटी उपकरणों के उपयोग के माध्यम से अध्ययन समय का सबसे कुशल उपयोग;
सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका में बदलाव, शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने, छात्रों से परामर्श करने, सीखने के परिणामों का विश्लेषण करने और तरीकों को सही करने के कार्यों के प्राथमिकता कार्यान्वयन से जुड़ा हुआ है;
शैक्षिक उपलब्धियों के पूर्व निर्धारित अनिवार्य स्तर की ओर शैक्षिक प्रक्रिया का उन्मुखीकरण;
शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन के शिक्षण, प्रोत्साहन और सुधारात्मक कार्यों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ मॉड्यूल के अध्ययन के दौरान सीखने की सामग्री की महारत के स्तर की व्यवस्थित रूप से जाँच करना;
शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत और समूह रूपों का संयोजन;
एक स्वचालित ज्ञान नियंत्रण प्रणाली का निर्माण छात्रों के सीखने की समय पर और प्रभावी निगरानी की अनुमति देता है, मूल्यांकन में व्यक्तिपरकता से बचाता है और परीक्षा उत्तीर्ण करते समय ज्ञान के आकलन में यादृच्छिकता के तत्वों को हटाना सुनिश्चित करता है। छात्रों को वर्तमान नियंत्रण के बारे में परिचालन जानकारी प्राप्त करने, पूर्ण परीक्षण के सही और गलत उत्तर देखने और रेटिंग देखने का अवसर मिलता है। रेटिंग नियंत्रण का उपयोग करने का महत्व इस तथ्य में निहित है कि छात्रों की ओर से प्रतिबिंब के लिए वस्तुनिष्ठ पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं और छात्रों के बीच स्वस्थ प्रतिस्पर्धा का निर्माण होता है।
मॉड्यूलर सूचना प्रणाली आपको छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को व्यवस्थित करने की अनुमति देती है, सामग्री के अध्ययन की व्यक्तिगत गति और अध्ययन मॉड्यूल के क्रम को अलग-अलग निर्धारित करने में मदद करती है, और प्रत्येक मॉड्यूल के अध्ययन की गुणवत्ता के लिए पूर्व-ज्ञात आवश्यकताएं आपको एक स्तर चुनने और फोकस करने की अनुमति देती हैं। सीखने के अंतिम परिणाम पर. मॉड्यूलर सूचना प्रणाली छात्रों को स्वतंत्र रूप से कुछ सॉफ्टवेयर उत्पाद (प्रस्तुतियाँ, परीक्षण, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें) बनाकर उनकी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने का अवसर प्रदान करती है।
ग्राफिक्स विधियों के कार्यान्वयन के लिए कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां एक शक्तिशाली उपकरण हैं। ठोस मॉडलिंग प्रणाली का ज्ञान छात्रों को विभिन्न संरचनाएं बनाने की अनुमति देता है, "मशीन पार्ट्स" अनुभाग का अध्ययन करते समय सबसे सरल तंत्र को डिजाइन करने और असेंबली ड्राइंग विकसित करने में महत्वपूर्ण मदद करता है। रूसी कंपनी ASCON द्वारा विकसित और जटिलता के विभिन्न स्तरों के डिजाइन और कई तकनीकी कार्यों को करने के लिए डिज़ाइन किए गए "कम्पास-ग्राफिक" और "कम्पास-3डी" सिस्टम, यह अवसर प्रदान करते हैं।
कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग व्यावसायिक विकास में रुचि रखने वाले, सफलता और आत्म-विकास के लिए प्रयास करने वाले छात्रों के लिए है, और शिक्षकों को भी पेशेवर रूप से विकसित होने की अनुमति देता है।
व्यावसायिक गतिविधि के लिए तत्परता का स्तर बढ़ाना निम्नलिखित के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है:
शैक्षिक सामग्री के निर्माण के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, जब सामग्री के विकास में केंद्रीय लिंक अंतिम परिणाम के उद्देश्य से गतिविधि है;
शिक्षा की सामग्री के निर्माण के लिए समस्या-आधारित (प्रोजेक्ट) दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, जबकि ध्यान काम के मुख्य घटकों के विवरण पर नहीं है, बल्कि उन समस्याओं पर है जिन्हें एक विशेषज्ञ को पेशेवर गतिविधि की प्रक्रिया में हल करना होगा, या उन कार्यों पर जो उसे करना चाहिए;
किसी विशेषज्ञ के विश्लेषणात्मक और डिज़ाइन कौशल का निर्माण, किसी की अपनी व्यावसायिक गतिविधियों के प्रति चिंतनशील रवैया।
व्यावसायिक गतिविधि के मॉडल की अभिव्यक्ति छात्रों को शैक्षिक और उत्पादन कार्यों को प्रस्तुत करने की संरचना, सामग्री और अनुक्रम है, जो किसी विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि में शामिल सभी मुख्य कार्यों को सामूहिक रूप से कवर करती है।
हम अंतःविषय बातचीत के डिजाइन को ध्यान में रखते हुए, पेशेवर गतिविधि के एक मॉडल के विकास के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को तैयार कर सकते हैं।
विकसित मॉडल की पूर्णता. कार्यों के सेट में व्यावसायिक गतिविधि की संपूर्ण सामग्री को पर्याप्त रूप से शामिल किया जाना चाहिए।
सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री से संबंध। कार्यों और असाइनमेंट का एक सेट विकसित करते समय, प्रत्येक कार्य का स्थान सैद्धांतिक सामग्री के अध्ययन को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है जो इसके समाधान के लिए जानकारी प्रदान करता है; सैद्धांतिक सामग्री के अध्ययन में लगने वाले समय को ध्यान में रखते हुए, विशिष्ट कार्यों और असाइनमेंट का स्थान स्थापित किया जाता है, और सभी बुनियादी शैक्षणिक विषयों में सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करने के बाद अंतःविषय कार्यों और असाइनमेंट को पूरा किया जाता है।
कार्यों का सामान्यीकरण. मॉडल में शामिल कार्यों को पेशेवर गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए और सामान्यीकृत प्रकृति का होना चाहिए, अर्थात। उनकी स्थितियों में सबसे महत्वपूर्ण पैरामीटर प्रतिबिंबित होने चाहिए जो छात्रों को उनके निर्णय के दौरान और बाद की व्यावसायिक गतिविधियों में निर्णय लेते समय मुख्य संकेतकों को उजागर करने में सक्षम बनाते हैं।
कार्यों का वर्गीकरण और कौशल को एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्थानांतरित करने की संभावना को ध्यान में रखना। कार्यों और असाइनमेंट को विकसित करते समय, उन्हें बौद्धिक गतिविधि की बारीकियों के अनुसार टाइप करने की सलाह दी जाती है।
पेशेवर गतिविधि की प्रक्रिया में विशेषज्ञों की विशिष्ट कठिनाइयों और गलतियों को ध्यान में रखते हुए। व्यावसायिक गतिविधि में त्रुटियाँ और कठिनाइयाँ इसे निष्पादित करने की आवश्यकता और इस कार्यान्वयन की संभावना सुनिश्चित करने वाले ज्ञान और कौशल की कमी के बीच विरोधाभास का परिणाम हैं।
शैक्षिक और उत्पादन समस्याओं को हल करने के लिए प्रशिक्षण के उपयुक्त रूपों, विधियों और तकनीकों का चयन। पेशेवर गतिविधि के प्रत्येक पहलू के लिए, सबसे उपयुक्त नकल तकनीक ढूंढी जानी चाहिए: एक अभ्यास, एक उत्पादन स्थिति का विश्लेषण, एक स्थितिजन्य समस्या का समाधान, एक व्यावसायिक खेल, एक व्यक्तिगत व्यावहारिक कार्य। किसी तकनीक के चुनाव से पहले अन्य शिक्षण तकनीकों की तुलना में उसकी प्रभावशीलता का आकलन किया जाना चाहिए।
कार्यक्रम सामग्री की संरचना करना और प्रत्येक सैद्धांतिक और व्यावहारिक ब्लॉक के लिए स्पष्ट रूप से उपदेशात्मक लक्ष्य तैयार करना;
प्रशिक्षण में अनुप्रयुक्त अभिविन्यास की उपस्थिति;
व्यावहारिक और परियोजना गतिविधियों की प्राथमिकता;
छात्रों को मुद्रित और इलेक्ट्रॉनिक रूप में उपदेशात्मक सामग्री प्रदान करना;
प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण;
व्यक्तिगत और समूह प्रशिक्षण का संयोजन;
शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना;
सत्तावादी शिक्षण शैली को सहयोगात्मक शिक्षण से बदलना;
छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन के पारंपरिक वैकल्पिक रूपों के साथ-साथ उपयोग करें।
इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियों का उपयोग.
इस प्रकार, हम "तकनीकी यांत्रिकी" अनुशासन को पढ़ाने के लिए एक शैक्षणिक प्रणाली बनाने की कोशिश कर रहे हैं, जिसका उद्देश्य सामान्य पेशेवर दक्षताओं को विकसित करना है जो छात्र और शिक्षक दोनों की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने में मदद करेगा। यह कार्य हमारे शोध के दूसरे चरण का प्रतिनिधित्व करता है, जिसके बाद विकसित उपदेशात्मक सॉफ़्टवेयर का परीक्षण और प्रयोगात्मक सत्यापन करने की योजना बनाई गई है।
एक मोटर चालक तकनीशियन की सामाजिक और व्यावसायिक क्षमता का गठन
जी.आई. डबरोव्स्काया नोवोकुज़नेत्स्क
वर्तमान में, रूस सामाजिक-आर्थिक स्थिति में बुनियादी बदलावों का अनुभव कर रहा है, जिसका सार अर्थव्यवस्था में बाजार संबंधों का गठन और सामाजिक क्षेत्र का उदारीकरण है। विश्व सभ्यता ने अपने विकास के एक मौलिक रूप से नए चरण में प्रवेश किया है, जिसकी विशिष्ट विशेषताएं बौद्धिकता, प्रौद्योगिकीकरण, सूचनाकरण और अर्थव्यवस्था का वैश्वीकरण हैं। इस स्तर पर, आर्थिक विकास और राष्ट्रीय संपदा में मानव कारक की अग्रणी भूमिका तेजी से स्पष्ट होती जा रही है। विश्व बैंक के अनुमान के अनुसार, 1990 के दशक के मध्य में। विश्व की संपत्ति का 64% मानव पूंजी थी, 21% भौतिक पूंजी थी, 15% प्राकृतिक संसाधन थे, जबकि एक सदी पहले घटकों का अनुपात बिल्कुल विपरीत था। संयुक्त राज्य अमेरिका, चीन, जर्मनी, ग्रेट ब्रिटेन जैसे देशों में मानव संसाधन राष्ट्रीय संपत्ति का 75-80% है, जबकि रूस में यह केवल 50% है। मानव पूंजी का प्रभावी उपयोग और विकास, नवीनतम प्रौद्योगिकियों को बनाने और महारत हासिल करने की क्षमता न केवल जीवन स्तर में सतत वृद्धि के लिए महत्वपूर्ण स्थितियां बन रही है, बल्कि मुख्य गुणात्मक मानदंड भी बन रही है जो उन्नत देशों को पिछड़े देशों से अलग करती है।
परिवर्तनों का एक महत्वपूर्ण घटक आधुनिक सूचना सभ्यता में रूस का प्रवेश है, जब सूचना की मात्रा हर तीन साल में दोगुनी हो जाती है, व्यवसायों की सूची हर सात साल में 50% से अधिक अपडेट की जाती है, और सफल होने के लिए, एक व्यक्ति को बदलना पड़ता है अपने जीवन में औसतन 3-5 बार नौकरियाँ।
ज्ञान आधारित समाज में मानव पूंजी सामाजिक-आर्थिक विकास का मुख्य कारक बन जाती है।
आज, एक पेशेवर को किसी विशेष जानकारी रखने की इतनी आवश्यकता नहीं है, बल्कि सूचना प्रवाह को नेविगेट करने, मोबाइल होने, नई तकनीकों में महारत हासिल करने, स्वयं सीखने, लापता ज्ञान या अन्य संसाधनों की खोज करने और उनका उपयोग करने में सक्षम होने की आवश्यकता है।
अंतर्राष्ट्रीय श्रम बाज़ार का विकास मौजूदा श्रम संबंध प्रथाओं में बड़े बदलाव ला रहा है। एक नए प्रकार के अंतर्राष्ट्रीय कार्यकर्ता का गठन किया जा रहा है जो आधुनिक उत्पादन की बढ़ती मांगों के लिए काफी लचीले ढंग से और तेज़ी से अनुकूलित हो सकता है, आसानी से आगे बढ़ सकता है, श्रमिकों के अन्य समूहों के साथ संपर्क में पर्याप्त लचीला हो सकता है, एक टीम में काम करने में सक्षम हो सकता है और प्रभावी ढंग से संवाद कर सकता है। इस प्रकार के श्रमिकों से ही अंतरराष्ट्रीय स्तर पर उन्मुख उत्पादन में कार्यरत लोगों का एक नया समूह बनता है, जो कई आर्थिक और राजनीतिक कारकों के प्रभाव में लगातार बढ़ता और विकसित होता रहता है।
हमारे स्नातक आज खुद को आधुनिक श्रम बाजार में पाते हैं, जिसकी मुख्य विशेषताएं परिवर्तनशीलता, लचीलापन और उच्च नवीन गतिशीलता हैं। इसलिए, जो लोग कार्यरत हैं उनके लिए नियोक्ताओं की आवश्यकताओं में काफी बदलाव आया है। रूस में उद्यमों और फर्मों के कर्मियों पर नियोक्ताओं के सर्वेक्षण से पता चलता है कि आज वे युवा विशेषज्ञों से अपेक्षा करते हैं:
निरंतर स्व-शिक्षा और व्यावसायिक योग्यताओं के आधुनिकीकरण (आधुनिकीकरण) के लिए तत्परता;
सहयोग और टीम वर्क सहित व्यावसायिक संचार कौशल;
सूचना के विभिन्न स्रोतों (खोज, प्रसंस्करण, भंडारण, पुनरुत्पादन, आदि) के साथ काम करने की क्षमता;
गैर-मानक और अनिश्चित स्थितियों में कार्य करने और जिम्मेदार निर्णय लेने का कौशल;
आलोचनात्मक सोच, गतिविधियों के स्व-प्रबंधन की क्षमता;
प्रतिस्पर्धी माहौल में तनाव कारकों आदि की स्थिति में प्रभावी व्यवहार के लिए तत्परता।
इस प्रकार, हम व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के विशेष शैक्षिक परिणामों के बारे में बात कर रहे हैं, जिसके ढांचे के भीतर ज्ञान एक आवश्यक है, लेकिन व्यावसायिक शिक्षा की आवश्यक गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए पर्याप्त शर्त नहीं है - "पेशेवर क्षमता" और विशेष पेशेवर जैसे घटकों के बारे में और प्रमुख (बुनियादी) दक्षताएँ।
उच्च स्तर की विशेषज्ञ क्षमता (सूचना समाज में सामाजिक-आर्थिक विकास के लिए मुख्य संसाधन) को आज कुछ राज्यों का दूसरों पर सबसे महत्वपूर्ण प्रतिस्पर्धात्मक लाभ माना जाता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को कई देशों में राष्ट्रीय शैक्षिक मानकों के स्तर पर लागू किया गया है। जैसा कि व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के शोधकर्ताओं ने नोट किया है, विकसित देशों का विशाल बहुमत, अपनी सभी सांस्कृतिक और राष्ट्रीय विविधता और विशिष्ट आर्थिक विकास के साथ, दो सामान्य दीर्घकालिक रुझानों से एकजुट है: 1) प्रदर्शन परिणामों के आधार पर पेशेवर मानकों में संक्रमण; 2) व्यावसायिक दक्षताओं के संदर्भ में योग्यताओं का व्यवस्थित विवरण।
रूस में, योग्यता-उन्मुख शिक्षा में परिवर्तन को 2001 में 2010 तक रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए सरकारी कार्यक्रम में मानक रूप से स्थापित किया गया था और रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के बोर्ड के निर्णय में इसकी पुष्टि की गई थी "प्राथमिकता दिशाओं पर" 2005 में रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए। बोलोग्ना और कोपेनहेगन प्रक्रियाओं के ढांचे के भीतर व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में, हमारे देश ने एकल यूरोपीय शैक्षिक स्थान के आयोजन के बुनियादी सिद्धांतों में शामिल होने के लिए खुद को प्रतिबद्ध किया, जिसमें शामिल हैं व्यावसायिक शिक्षा के परिणाम प्रस्तुत करने के लिए योग्यता-आधारित प्रारूप। यह उम्मीद की जाती है कि इन अंतरराष्ट्रीय समझौतों के कार्यान्वयन से पेशेवर दक्षताओं के रूप में "सामान्य यूरोपीय मुद्रा" के उपयोग के माध्यम से देशों, आर्थिक क्षेत्रों और नौकरियों के बीच पेशेवर गतिशीलता में वृद्धि सुनिश्चित होगी; व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों और यूरोप की बेरोजगार आबादी के लिए रोजगार के अवसर बढ़ाना; जीवन भर व्यावसायिक योग्यताएँ विकसित करने के अवसरों को साकार करना।
योग्यता आधारित शिक्षा एक जटिल, बहुआयामी समस्या है, जिसका समाधान समय की मांग है। पेशेवर दक्षताओं का कब्ज़ा किसी विशेषज्ञ द्वारा ऐसे प्रासंगिक कार्यों के सफल प्रदर्शन को सुनिश्चित करता है:
पहले तो, किसी व्यक्ति की सीखने और स्वयं सीखने की क्षमता का विकास करना;
दूसरे , स्नातकों और भावी कर्मचारियों को नियोक्ताओं के साथ संबंधों में अधिक लचीलापन प्रदान करना;
तीसरे , प्रतिनिधित्वशीलता का सुदृढ़ीकरण, और, परिणामस्वरूप, प्रतिस्पर्धी माहौल में सफलता (स्थिरता) में वृद्धि।
व्यावसायिक दक्षताएँ
उच्च स्तर की एकाग्रता और ध्यान अवधि
अच्छी स्थानिक कल्पना
अच्छी मोटर मेमोरी
शारीरिक शक्ति और सहनशक्ति
विकसित मैनुअल मोटर कौशल
आंदोलनों का अच्छा समन्वय
डिजाइन करने की क्षमता
विश्लेषणात्मक सोच
भावनात्मक स्थिरता
संपूर्णता और व्यवस्थित कार्य
अनुशासन
धैर्य, दृढ़ता
किए गए कार्य की जिम्मेदारी लेने की इच्छा
चेतना और आत्मसंयम
सहकर्मियों को सकारात्मक रूप से प्रभावित करने और सहयोग करने की इच्छा
स्वस्थ जीवन शैली जीने की इच्छा
निरंतर व्यावसायिक विकास की इच्छा
व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र में समस्याओं को स्वतंत्र रूप से और प्रभावी ढंग से हल करने की इच्छा
संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण श्रम बाजारों की भविष्य की आवश्यकताओं (उन्नत शिक्षा के सिद्धांत) के लिए निर्देशित दृष्टिकोण की विशेषता है, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण प्रणालीगत, अंतःविषय है, इसमें है व्यक्तिगत और गतिविधि दोनों पहलू, एक व्यावहारिक और मानवतावादी अभिविन्यास। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शिक्षा की अभ्यास-उन्मुख प्रकृति, इसके विषय-पेशेवर पहलू को मजबूत करता है, अनुभव की भूमिका, ज्ञान को व्यावहारिक रूप से लागू करने की क्षमता और विभिन्न उत्पादन समस्याओं को हल करने पर जोर देता है।
शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर, छात्र प्रमुख दक्षताओं को विकसित करता है, जो भविष्य के विशेषज्ञ के रूप में उसकी गतिविधियों का एक अभिन्न अंग हैं और उसकी व्यावसायिकता के मुख्य संकेतकों में से एक हैं, साथ ही सुधार के लिए एक आवश्यक शर्त भी हैं। व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता.
विशेषज्ञता के छात्रों के बीच व्यक्तिगत और व्यावसायिक दक्षताओं का निर्माण
"मोटर वाहनों का रखरखाव और मरम्मत"
नहीं। कुज़नेत्सोवा ओसिनिकी
आधुनिक श्रम बाजार में, सबसे गंभीर समस्याओं में से एक अच्छे कर्मचारियों की कमी है, हालांकि विभिन्न पेशेवर क्षेत्रों में पर्याप्त से अधिक विशेषज्ञ हैं। "विशेषज्ञ" और "अच्छा कर्मचारी" अलग-अलग अवधारणाएँ हैं।
एक अच्छा कर्मचारी एक विशेषज्ञ होता है, जिसमें पेशेवर ज्ञान के अलावा, कई अतिरिक्त विशेषताएं, तथाकथित दक्षताएं, अर्थात् रचनात्मकता, पहल, एक टीम में काम करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से समस्याओं को हल करने की क्षमता आदि भी होती हैं। "क्षमता" की अवधारणा का इतिहास बहुत लंबा नहीं है और वर्तमान में इसका उपयोग विभिन्न क्षेत्रों में किया जाता है। शिक्षा में, योग्यता को "मौलिक क्षमताओं के विकास के परिणाम के रूप में समझा जाता है जो व्यक्ति द्वारा स्वयं अर्जित की जाती हैं।" यह योग्यताएँ हैं जो "लोगों को ऐसे लक्ष्य हासिल करने की अनुमति देती हैं जो उनके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हैं - चाहे इन लक्ष्यों की प्रकृति और सामाजिक संरचना कुछ भी हो जिसमें ये लोग रहते हैं और काम करते हैं।"
दक्षताओं के पूरे क्षेत्र से, प्रमुख या बुनियादी दक्षताओं को एक विशेष समूह में पहचाना जाता है, जिसका कब्ज़ा किसी व्यक्ति को उसकी व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र की परवाह किए बिना, विशेष रूप से मूल्यवान और प्रभावी कर्मचारी बनाता है। ये दक्षताएँ पेशेवर क्षेत्र से कड़ाई से संबंधित नहीं हैं; वे संभवतः सामान्य व्यक्तिगत विकास से संबंधित हैं। लेकिन किसी भी विशेषज्ञ के काम में पेशेवर दक्षताएं भी महत्वपूर्ण होती हैं। इसके अलावा, प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में हम उन दक्षताओं के बारे में बात कर सकते हैं जो किसी दिए गए पेशे में किसी विशेषज्ञ के लिए आवश्यक हैं।
यदि कुछ साल पहले एक पेशेवर शिक्षा प्राप्त करने वाला एक युवा विशेषज्ञ अनुभव, कौशल, एक टीम में काम करने की क्षमता, व्यक्तिगत गुणों (दृढ़ता, पहल, कड़ी मेहनत, आदि) को सीधे उद्यम में, कार्यस्थल पर विकसित कर सकता था। , अब, नियोक्ता की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक गतिविधियों से पेशेवर गतिविधियों में अनुकूलन की प्रक्रिया शैक्षिक संस्थानों पर निर्भर करती है।
बदली हुई आर्थिक परिस्थितियों में, नियोक्ता पहले से ही प्रमुख दक्षताओं के विकास से संबंधित माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के स्नातकों पर मांग रख रहे हैं। और वर्तमान शिक्षा प्रणाली अपना मुख्य कार्य मानती है: स्नातकों को पेशेवर ज्ञान और कौशल देना। नियोक्ता की आवश्यकताओं, शिक्षा प्रणाली के उद्देश्यों और शैक्षिक से व्यावसायिक गतिविधियों में स्नातक के अनुकूलन को कैसे संयोजित किया जाए? इस समस्या को हल करने के लिए आपको यह करना होगा:
1. किसी विशेषज्ञ के व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए एक नए दृष्टिकोण की परिभाषा।
2. शैक्षणिक संस्थान और नियोक्ता के बीच नए संबंधों का निर्माण।
पहला बिंदु केवल शिक्षा मंत्रालय द्वारा हल किया जा सकता है; यह पाठ्यक्रम और शैक्षिक गतिविधियों के रूपों में बदलाव के कारण है। ऐसी कंपनी ढूंढना बहुत मुश्किल है जो अब विशेषज्ञों के लिए ऑर्डर देगी।
यह महसूस करते हुए कि व्यक्तिगत और व्यावसायिक दक्षताओं का विकास जो नियोक्ता की आवश्यकताओं को पूरा करेगा, शैक्षिक गतिविधियों के संगठनात्मक रूपों के बिना प्राप्त नहीं किया जा सकता है, हमने एक प्रयोग के रूप में "एक विशेषज्ञ की प्रमुख दक्षताओं का गठन" कार्यक्रम विकसित करने का निर्णय लिया। कार्यक्रम ने एक युवा विशेषज्ञ के प्रशिक्षण की गुणवत्ता के लिए नियोक्ता की आवश्यकता को ध्यान में रखा, और "मोटर वाहनों के रखरखाव और मरम्मत" विशेषता में स्नातक तैयार करते समय इस दिशा में काम का आयोजन किया। इस विशेषता के स्नातकों के रोजगार का मुद्दा विशेष रूप से तीव्र रूप से उठा।
कार्यक्रम में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:
1. स्नातक गुणवत्ता के मानक का निर्धारण करना और छात्र की प्रमुख दक्षताओं की प्रारंभिक स्थिति का निर्धारण करना।
2. विशेषज्ञ की प्रमुख दक्षताओं का विकास और प्राप्त स्तर की मानक और नियोक्ता की आवश्यकताओं के साथ तुलना।
3. मानक से प्रमुख दक्षताओं के ज्ञात विचलन का सुधार।
4. स्नातक रोजगार का विश्लेषण करना।
"कार रखरखाव और मरम्मत" विशेषता के स्नातक को ऐसे पेशेवर कौशल में पारंगत होना चाहिए
वाहन संचालन के दौरान प्रतिस्थापन के लिए वाहन घटकों और असेंबलियों का चयन; वाहनों पर रखरखाव और मरम्मत कार्य करना,
उद्यमों की सामग्री और तकनीकी उपकरणों का कुशल उपयोग; वाहनों के रखरखाव और मरम्मत के लिए उपकरणों का समायोजन और संचालन;
परिवहन और परिवहन उपकरणों के संचालन के दौरान तकनीकी नियंत्रण का कार्यान्वयन; परिवहन और परिवहन उपकरणों के संचालन, भंडारण, रखरखाव, मरम्मत की पर्यावरणीय सुरक्षा सुनिश्चित करने में भागीदारी।
पहले चरण में, "स्नातक गुणवत्ता के मानक को परिभाषित करना और छात्र की प्रमुख दक्षताओं की प्रारंभिक स्थिति का निर्धारण करना," "स्नातकों की न्यूनतम सामग्री और प्रशिक्षण के स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं" के आधार पर प्रमुख दक्षताओं की एक सूची संकलित की गई थी और स्नातक की योग्यता विशेषताएँ।
हमने निम्नलिखित व्यावसायिक संदर्भ दक्षताओं की पहचान की है:
उच्च स्तर की एकाग्रता और ध्यान अवधि;
अच्छी स्थानिक कल्पना;
अच्छी मोटर मेमोरी;
शारीरिक शक्ति और सहनशक्ति;
विकसित मैनुअल मोटर कौशल;
आंदोलनों का अच्छा समन्वय;
डिजाइन करने की क्षमता;
विश्लेषणात्मक सोच।
हमने संदर्भ व्यक्तिगत दक्षताओं के रूप में निम्नलिखित को चुना:
भावनात्मक स्थिरता;
अनुशासन;
धैर्य, दृढ़ता;
किए गए कार्य के लिए जिम्मेदारी दिखाने की इच्छा;
चेतना और आत्म-नियंत्रण;
सहकर्मियों को सकारात्मक रूप से प्रभावित करने और सहयोग करने की इच्छा;
स्वस्थ जीवन शैली जीने की इच्छा;
व्यावसायिक विकास के लिए तत्परता.
प्रथम वर्ष में समूह के प्रत्येक छात्र के लिए एक अवलोकन कार्ड तैयार किया गया और परीक्षण की सहायता से छात्र की व्यक्तिगत और व्यावसायिक दक्षताओं का विकास निर्धारित किया गया। आकलन "प्रारंभिक स्थिति" कॉलम में दर्ज किए गए थे। परिणाम औसतन 2-3 अंक के भीतर थे।
दूसरा चरण, "किसी विशेषज्ञ की प्रमुख दक्षताओं का विकास और मानक और नियोक्ता की आवश्यकताओं के साथ प्राप्त स्तर की तुलना", सबसे लंबा है और इसके लिए समूह के मनोवैज्ञानिक और कक्षा शिक्षक की बड़ी जिम्मेदारी, धैर्य और दृढ़ता की आवश्यकता होती है।
अध्ययन के सभी वर्षों के दौरान, निम्नलिखित गतिविधियाँ की गईं: कक्षा के घंटों के दौरान, रोजगार केंद्र के एक मनोवैज्ञानिक-व्यावसायिक सलाहकार और युवाओं के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन केंद्र के एक विशेषज्ञ ने छात्रों को श्रम बाजार की स्थिति, बुनियादी आवश्यकताओं से परिचित कराया। नियोक्ताओं की संख्या और कार मरम्मत और रखरखाव तकनीशियन की प्रमुख दक्षताओं की सूची। छात्रों की व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने के लिए, विभिन्न तरीकों का उपयोग करके परीक्षण किया गया: वीओएल विधि (वाष्पशील व्यक्तित्व विशेषताएँ) एन.ए. द्वारा। खोखलोव, वी. गोर्बाचेव द्वारा प्रश्नावली "आकांक्षाओं के स्तर की पहचान", टी. एहलर्स द्वारा "सफलता की प्रेरणा के लिए व्यक्तित्व का निदान", आई.एन. द्वारा "श्रम बाजार में गतिविधि निर्धारित करने की पद्धति" ओबोज़ोव और अन्य। परीक्षण के दौरान, मनोवैज्ञानिक छात्रों की कुछ सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (चिंता, अनुपस्थित-दिमाग, आत्मविश्वास की कमी) की पहचान करता है जो प्रमुख दक्षताओं के विकास को जटिल बना देगा।
"विशेषता का परिचय", "सड़क परिवहन", "सड़क यातायात नियम और सुरक्षा", "कार रखरखाव", "श्रम सुरक्षा", "मोटर परिवहन कानून", "कार मरम्मत", आदि विषयों में, बच्चे न केवल ज्ञान और कौशल हासिल करें, बल्कि उस पेशे की दुनिया में भी शामिल हों जिसे उन्होंने अपने लिए चुना है। हर साल कॉलेज मोटर चालक दिवस, पेशेवर कौशल प्रतियोगिताओं "पेशे में सर्वश्रेष्ठ", कक्षा के घंटे "रोजगार: चलो वर्तमान मुद्दों के बारे में बात करते हैं", "क्या होगा यदि आप विनम्र हैं?", "चलो सुंदर के बारे में बात करते हैं" को समर्पित कार्यक्रम आयोजित करता है। , सप्ताह "स्वस्थ जीवन शैली के लिए", "शिष्टाचार और शिष्टाचार - का", आदि। छात्रों ने शहर के समाचार पत्र "टाइम एंड लाइफ" में अपने पेशे के बारे में लेख प्रकाशित किए। विशेष विषयों के शिक्षकों के साथ, छात्र प्रतिवर्ष कुजबास प्रदर्शनी-मेला "परिवहन" का दौरा करते हैं। विशेष उपकरण। संचार और सुरक्षा", जहां छात्र ऑटोमोटिव उद्योग के विकास की नई संभावनाओं, नए तंत्र और नए कार मॉडल, नए नेविगेशन सिस्टम के बारे में सीखते हैं।
इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक विभिन्न प्रशिक्षण, भूमिका-खेल खेल "नियोक्ता के साथ साक्षात्कार", "एक टीम में संघर्ष की स्थिति" आयोजित करता है, जिसके दौरान छात्र विभिन्न कार्य स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता तलाशते हैं और स्वतंत्र निर्णय लेना सीखते हैं। मनोवैज्ञानिक के साथ व्यक्तिगत परामर्श का भी उपयोग किया गया।
व्यावहारिक प्रशिक्षण से पहले नियोक्ता की आवश्यकताओं के साथ पेशेवर और व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक दक्षताओं के विकास के स्तर की तुलना करने के लिए, तीसरे वर्ष के छात्रों को कार्य दिया जाता है: एक अवलोकन चार्ट में किसी विशेषज्ञ के लिए नियोक्ता की आवश्यकताओं को चिह्नित करना। चौथे वर्ष में, कार्य "कौशल और क्षमताओं का आकलन" तालिका को भरना है, जिसमें नियोक्ता प्रशिक्षु की दक्षताओं को नोट करता है।
तीसरे और चौथे वर्ष में व्यावहारिक प्रशिक्षण पूरा करने के बाद, हम मोटर परिवहन उद्यम में एक विशेषज्ञ की आवश्यकताओं की तुलना उसकी प्रमुख दक्षताओं के विकास के स्तर से करते हैं। हम उन सामाजिक और व्यावसायिक कठिनाइयों की पहचान करते हैं जिनका छात्रों को उनकी इंटर्नशिप के दौरान सामना करना पड़ा।
तीसरा चरण है "मानक से प्रमुख दक्षताओं के पाए गए विचलन का सुधार।"
इंटर्नशिप के दौरान पहचानी गई सामाजिक, व्यावसायिक, व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों को हल करने के लिए, विशेष विषयों के शिक्षकों के साथ परामर्श आयोजित किया गया, जहां छात्रों के व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को समायोजित किया गया (नैदानिक उपकरणों का उपयोग करने की क्षमता, ईंधन उपकरण समायोजित करने आदि)। ). मनोवैज्ञानिक ने सामाजिक और व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों (थकान, टीम के साथ खराब संपर्क, आदि) को ठीक करने के लिए व्यक्तिगत बातचीत की। अंतिम परीक्षण किया गया. कॉलम "प्राप्त परिणाम" (अवलोकन कार्ड) में व्यक्तिगत दक्षताओं के परिणाम पहले से ही 4-5 अंक थे। जिन लोगों का परीक्षण किया गया उनमें से अधिकांश में सकारात्मक बदलाव दिखे। कई लोगों ने उन गुणों का "सामान" हासिल कर लिया है जो भविष्य में रोजगार और सफल व्यावसायिक विकास के लिए आवश्यक हैं।
कार्यक्रम का चौथा और अंतिम चरण स्नातकों के रोजगार और उनके पेशेवर विकास का विश्लेषण करना है। उदाहरण के लिए, 2009 की कक्षा से, 27 युवा विशेषज्ञों में से, 19 गांव के सर्विस स्टेशन "कल्टान्स्की कोयला खदान" (3 लोग), एटीपी ओसिनिकी (2 लोग) उद्यमों में अपनी विशेषज्ञता में काम करते हैं। मालिनोव्की, कल्टाना, गाँव। स्थायी, ओसिनिकी (12 लोग); मोटर डिपो "क्षेत्र-42", नोवोकुज़नेत्स्क (2 लोग)।
कॉलेज से स्नातक होने पर, स्नातक के पास प्रमुख दक्षताओं के विकास की टिप्पणियों का एक नक्शा और एक बायोडाटा होता है। बायोडाटा श्रम बाजार पर स्व-प्रस्तुति के तरीकों में से एक है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए कर्मचारी में नियोक्ता की रुचि जगाना है।
कार्यक्रम "प्रमुख विशेषज्ञ दक्षताओं का गठन" के कार्यान्वयन पर काम "मोटर वाहनों के रखरखाव और मरम्मत" विशेषता में समूहों में जारी है, इस वर्ष - विशेषता "बिजली लाइनों की स्थापना और संचालन" में।
नौकरी के लिए आवेदन करते समय, एक स्नातक ने पेशेवर कौशल और क्षमताएं विकसित कर ली हैं और वह अपने मजबूत और कमजोर व्यक्तिगत गुणों को जानता है।
